樊巧琴

摘 要：在新課標的背景下，學生在課堂教學的主體地位得到了更好的穩(wěn)固，同時給教師也提出了更嚴格的要求，在初中歷史的教學中，要求學生成為歷史學習的主人，而教師則作為教學活動的組織者和引導者，用積極、合作、探究的學習方式，讓初中歷史課堂教學更有效率；很多初中歷史教師為了引導學生自主學習自我實踐，教師利用了“導學案”課堂教學，突出了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在自己構建的知識體系中學習，感受到初中歷史學習的快樂，把學習當成是一件容易完成的任務，在課堂氛圍中學得愉悅和自由。

關鍵詞：初中歷史；導學案；自主學習；實踐

為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教學壓力變得更大，要求在教學中以培養(yǎng)的創(chuàng)造性為主，這是現(xiàn)代教育的重要任務。目前，初中歷史的教學模式比價陳舊，教學方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統(tǒng)教學模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學方式抑制了學生的主體性發(fā)揮，給課堂教學帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現(xiàn)，所以應用“導學案”開展初中歷史教學，不僅提升了課堂教學效率，還有助于完成初中歷史的教學任務；雖然在初中歷史中利用“導學案”能夠引導學生的自主學習和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學模式，是教師面臨的新挑戰(zhàn)和任務。

一、課堂導學案教學模式的含義

“課堂導學案”主要是教師根據(jù)學生的實際情況和認知水平，指導學生進行主動學習，促進學生知識構建的學習方案，并且以實踐教學經(jīng)驗為主要基礎，讓學生的知識體系穩(wěn)定而透明；在教學過程中利用“導學案”雖然能夠體現(xiàn)學生在教學課堂中的學習目標、知識構成、技能訓練等，而初中歷史教學受到很多傳統(tǒng)觀念的影響，它在初中教學中沒有受到很好的重視，導致很多教師沒有把心思花在創(chuàng)新的教學模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學觀念，讓初中歷史教學受到更多的重視，同時也把“導學案”教學模式引用到初中歷史教學中，促進學生自主學習能力的提升，“導學案”主要是以學案為載體，以導學為主要方法，教師引導學生共同完成的一種教學模式，在初中歷史教學中運用“導學案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統(tǒng)的知識傳遞方式，有助于學生的全面發(fā)展，另一方面，“導學案”還能補充教材的內(nèi)容，讓歷史教學內(nèi)容更豐富，啟發(fā)學生的思維。

二、課堂導學案在初中歷史教學中應用和實踐

（一）明確教學目的

教學課堂的充分準備很重要，精心設計的課堂教學會讓教師和學生都受益，在課后在進行本節(jié)課的總結，讓學生和教師都能夠反思，促進課堂教學的有效性；在“導學案”教學模式的應用中，主要分為三個部分，即自主學習、探究問題、訓練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學效率的提升；在利用“導學案”開展教學的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學的目的，讓“導學案”的設計和編排緊密聯(lián)系在一起，讓學生自主進行探究學習，比如在學習初中歷史《秦王掃六合》這一教學內(nèi)容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導入，先激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從故事中感受歷史教學，提升課堂教學效率。

（二）改變學生的學習方式

初中歷史的學習主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學量比較大，學生在記憶的時候可能會出現(xiàn)一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導學案”，把問題留給學生，讓學生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發(fā)了學生去獨立思考和合作探究，還培養(yǎng)了學生對歷史知識的梳理和整合，促進了學生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學中開展“導學案”的時候，應該根據(jù)學生的發(fā)展特點來，讓學生的學習與教師的教學產(chǎn)生共鳴，突出“導學案”的可操作性，從某種程度上說，“導學案”教學改變了學生的學習方式，促進學生對歷史知識的記憶和掌握。

（三）誘導學生敢于挑戰(zhàn)和大膽發(fā)問

初中歷史的學習應該是以問題為主導的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學生問題意識的培養(yǎng)，所以“導學案”的利用非常重要，為學生營造一個寬松的學習環(huán)境，引導學生提出問題，讓學生在問題中促進自身知識的豐富和發(fā)展[2]；比如在課堂教學中，教師利用“導學案”，讓學生把歷史教學中的一些歷史事件、歷史規(guī)律和時間巧合的收集起來，引導學生去探索其中的規(guī)律，并抓住規(guī)律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學生的提出的問題中了解學生對歷史的掌握情況，在培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的基礎上，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、結語

總的來說，在初中歷史教學中應用“導學案”，能夠突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在教學過程中的主動能動性，這樣的教學模式尊重了學生在學習中的個體差異，有利于學生自主學習能力的激發(fā)；在今后的歷史教學中，還需要教師對教學策略進行不斷的研究和探索，讓“導學案”教學模式得到更好的應用，提升初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]古健.學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，.2012（3）.

[2]武傳偉，葛春英.“學案導學，自主探究”教學策略初探[J].延邊教育學院學報.2013（4）.