趙鋒

摘 要：在新課程背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作存在的弊端，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育改革；歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)工作開展過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想，接受一些先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，才能具有良好的創(chuàng)新意識。不斷對歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能推動教學(xué)工作的開展。

一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常來說，歷史教學(xué)是一門枯燥的學(xué)科。教師只有采取科學(xué)的教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)中，并且還能在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行自我探索，從而提升自身的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇采用情境教學(xué)法或者啟發(fā)式教學(xué)法，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的視覺以及聽覺造成不同程度的沖擊，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還應(yīng)該提出一些開發(fā)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)該多次向?qū)W生提出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，看學(xué)生是否有新的見解。

二、積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在歷史教學(xué)工作開展過程，最大的教學(xué)弊端就是學(xué)生只能通過歷史課本以及相關(guān)的音視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)闅v史和學(xué)生實(shí)際的生活存在一定的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不僅不能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還不能起到良好的鍛煉作用。因此，在歷史課堂教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該采用一些先進(jìn)的教學(xué)的方式，將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教師在“百家爭鳴”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，然后向?qū)W生提出一些問題，譬如：在我國外交工作開展過程，都采用了哪些思想等，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的答案，從而能夠?qū)⒄n堂教學(xué)和實(shí)際的生活進(jìn)行有效銜接，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維力。

三、營造良好的教學(xué)氛圍

在教育工作開展過程中，創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，其主要指的是在教學(xué)活動開展中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，大膽的發(fā)表自己的意見，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在歷史教學(xué)工作開展過程中，教師首先應(yīng)該積極營造一個良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個創(chuàng)新平臺。例如：教師在相關(guān)歷史內(nèi)容教學(xué)過程，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方式不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)觀念，還能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。歷史教學(xué)課堂上，教師可以加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)資源的利用，模擬一些歷史場景，使得一些抽象的知識點(diǎn)變得更加直觀，讓學(xué)生積極參與到情境中，讓學(xué)生在人物扮演過程中，獲取良好的體驗(yàn)思維，能夠激發(fā)虛實(shí)的創(chuàng)造性以及求知欲，提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在人物扮演過程中，不僅能夠明確掌握歷史的真實(shí)性，而且還能明確當(dāng)時的社會背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化歷史知識，從而能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、創(chuàng)新思維的利用

在中學(xué)歷史教學(xué)工作開展過程中，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握歷史，使其在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教學(xué)知識點(diǎn)較為散亂，都是各個知識點(diǎn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只有加強(qiáng)對整體思維理論的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的整合，使得學(xué)生能夠明確各個知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，使得相關(guān)知識變得有條理，提高學(xué)生對知識的掌握能力。另外，此種教學(xué)方式的利用，能夠使得學(xué)生全面認(rèn)識歷史知識，提高學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)對學(xué)而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在相關(guān)工作開展過程中，教師首先應(yīng)該積極對相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行研究分析，總結(jié)其特點(diǎn)，將其和相關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、多角度思考問題

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的需要在不斷的鍛煉過程中進(jìn)行知識進(jìn)行深入理解，才能逐漸形式。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極對相關(guān)的問題進(jìn)行討論分析。同時，在課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)該多提出一些開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生動腦，才能擦出創(chuàng)新思維的火花，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

總之，歷史教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際狀況出發(fā)，不斷進(jìn)行思想觀念、教師方式的更新，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)中，教師還要堅(jiān)持學(xué)生主體的原則，采用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許勇.探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2016（5）：179-179.

[2]蔣永星.歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].成才之路，2015（25）：8-8.

[3]白淑妍.對高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（z2）：302.