謝劍雄　石春秀

【摘要】夫明白于天地之德者，此之謂大本大宗，與天和者也。課程實(shí)施之德關(guān)乎師生成長(zhǎng)，又寤寐關(guān)乎學(xué)校文化發(fā)育成長(zhǎng)。品牌背后是課程文化，課程是學(xué)校的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，靈動(dòng)課程，將開啟學(xué)生靈動(dòng)成長(zhǎng)，讓學(xué)生享受課程，課程成就學(xué)生，以課程建設(shè)凸現(xiàn)學(xué)校教育本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；生態(tài)課程；以人為本

“盡其性，俟其命”，課程乃教育魂靈，學(xué)校之本，教學(xué)之托。課程是其最主要產(chǎn)品，是學(xué)校發(fā)展命脈，是實(shí)現(xiàn)育人的載體，特色課程則能滿足學(xué)生個(gè)性需求，而它需要整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、有機(jī)銜接。

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的智慧，課程改革之核心，打通學(xué)科拓寬建設(shè)之路在教育工作者之反思總結(jié)，五內(nèi)存之。要善于抓住最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的重點(diǎn)，從課程視角整體規(guī)劃傳統(tǒng)文化教育，為校本課程植入傳統(tǒng)文化“基因”。多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹?，多見而識(shí)之，凸現(xiàn)教育之本。

一、改革之基：成人之道，君子之德

君子之道四焉，行己恭，事上敬，其養(yǎng)民也惠，其使民也義。傳統(tǒng)教育之道一以貫之。人本，人際，人境，乃人之發(fā)展三元素，成事務(wù)須變，要營(yíng)造生態(tài)課堂，就需高揚(yáng)人本理念，通過多元互動(dòng)之教學(xué)活動(dòng)，在 “親、助、樂”之人際情境與“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)，在多向互動(dòng)中表達(dá)交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中獲得心靈滋養(yǎng)，能力生成，情感濡染。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的重要理念。課堂是學(xué)生自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地。唯有和諧的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。課程改革所制定改革方案就應(yīng)采取倒序形式，思考發(fā)展需要怎樣的課程體系，從需求制定，這樣改革才會(huì)走心，有實(shí)效。以激發(fā)每個(gè)孩子的潛能作為辦學(xué)思想，以聚焦學(xué)生志趣作為主要辦學(xué)途徑，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)為行進(jìn)手段。

堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高、給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)。

我校的設(shè)計(jì)理念

青劍湖學(xué)校生態(tài)課程制定，源于學(xué)生發(fā)展，希望在課題引領(lǐng)下，通過課堂主陣地，打造生態(tài)課程。

教育之面孔原應(yīng)本色，基于學(xué)生需求去建構(gòu)，在每個(gè)劍湖人心中，都深刻意識(shí)到“以學(xué)定教”之意義?！白屛覀兒驼n程一起成長(zhǎng)”成為青劍湖課程建設(shè)的核心，通過“自主探究型生態(tài)課堂模式”實(shí)施國(guó)家課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過“自主生態(tài)融合發(fā)展”的德育課程來引領(lǐng)生命成長(zhǎng)；通過基礎(chǔ)型課程的校本實(shí)施，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；通過實(shí)施融拓展、體驗(yàn)、探究于一體的社團(tuán)課程，著力打造孩子的愛好。本著為學(xué)生提供成長(zhǎng)最適合的土壤為基準(zhǔn)，提倡 “以人為本”，提倡“生態(tài)”教學(xué)，本著科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美的思想，將科學(xué)、人文與藝術(shù)相融，予孩子一個(gè)生態(tài)的現(xiàn)在，更許一個(gè)生態(tài)的未來！

十室之邑，必有論道崇文如劍湖者焉，不如劍湖之好生態(tài)也。

二、課程之質(zhì)：多方融合，借鑒統(tǒng)一

在奧恩斯坦等人看來，“ 20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，教科書依然是課程的重點(diǎn)。如果問教師和類似的其他人，在某年級(jí)或某地區(qū)課程是什么，他們最普遍的回答會(huì)指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質(zhì)和作用，它的這種影響力深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)”。教科書影響如此之大，師生對(duì)其極強(qiáng)依賴，需要我們對(duì)基于教科書課程實(shí)進(jìn)行開發(fā)，力爭(zhēng)通過改革，實(shí)現(xiàn)七大特性。

1.人文性：以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)體生命與他人社會(huì)和自然之間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生淳厚的人生觀和價(jià)值觀，為他們的人文情懷、社會(huì)責(zé)任感的建立奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性：立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，注重與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生在親身體驗(yàn)、探究中，選擇和判斷知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。

3.趣味性：貼近生活，注重興趣，教材的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受心理，學(xué)習(xí)形式力求活潑生動(dòng)，豐富多彩，富有趣味性。

4.綜合性：校本課程常涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互融會(huì)貫通；校本課程將課程知識(shí)和社會(huì)知識(shí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合；將課程知識(shí)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)整合。

5.多元性：課程內(nèi)容應(yīng)是從學(xué)生主體需求出發(fā)，是學(xué)生愛好的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生不同方面的技能；更要注意評(píng)價(jià)主體的多元性，建立師生互動(dòng)、生生參與、家長(zhǎng)配合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

6.適應(yīng)性：課程要提供適宜內(nèi)容，促進(jìn)其適當(dāng)發(fā)展，不僅要保證學(xué)生在已有發(fā)展水平上獲得充分發(fā)展，而且還要為其以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要適合學(xué)生發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)生全體發(fā)展的共同性，適合不同學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特興趣與促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)。

7.選擇性：學(xué)生根據(jù)實(shí)際，自主選擇課程。把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，為煥發(fā)學(xué)生的生命活力奠定了良好的基礎(chǔ)。篤信好學(xué)，守死善道。堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校實(shí)際，科學(xué)安排；堅(jiān)持統(tǒng)一和靈活性結(jié)合，充分發(fā)揮新課程教育功能；堅(jiān)持“學(xué)生為本”，因材施教。

三、課程目標(biāo)：尊重生命，激發(fā)底蘊(yùn)

生命獨(dú)一無二，只有走進(jìn)它，用教育所有的智慧去挖掘，這樣心才能相通，才會(huì)讓生命有交集。所有課程改革，都要基于此而出發(fā)。

面向?qū)W生發(fā)展，對(duì)課程實(shí)施監(jiān)督、調(diào)控，保證課程實(shí)施、改革與發(fā)展總目標(biāo)一致。培養(yǎng)學(xué)生六大素養(yǎng)，即道德、科學(xué)創(chuàng)造、藝術(shù)審美、人文、身心健康、國(guó)際公民素養(yǎng)，著眼人才需求而教。

以新教育理念為指導(dǎo)，以課程改革為重點(diǎn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。切入點(diǎn)放在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變上，增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的發(fā)展上。倡導(dǎo)積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，推進(jìn)課程開發(fā)，拓寬學(xué)生樂學(xué)空間，探索“自主學(xué)習(xí)方式”，讓課堂回歸自然。

青劍湖生態(tài)課程的具體目標(biāo)

（1）在生態(tài)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)教與學(xué)原動(dòng)力；樹立人人“有尊嚴(yán)、有追求、有潛能、可造就”的學(xué)生發(fā)展觀，凸現(xiàn)學(xué)?！鞍l(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值”的辦學(xué)理念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)能力，提升學(xué)生素質(zhì)，積極倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來，學(xué)習(xí)“樂”起來，效果“好”起來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)的過程。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使全體教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究指導(dǎo)者。

（4）重建課堂教學(xué)模式，推動(dòng)建設(shè)“人本化”的現(xiàn)代學(xué)校，創(chuàng)建和諧校園。

規(guī)范教學(xué)行為，克服隨意無效性，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和責(zé)任感，落實(shí)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)原則。改革課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)遵守規(guī)范，努力優(yōu)化教學(xué)流程，以“學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度、學(xué)得好不好、會(huì)不會(huì)學(xué)”為原點(diǎn)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

將生態(tài)的教育規(guī)律與情景課堂的實(shí)踐相結(jié)合，形成操作性強(qiáng)的“自主學(xué)習(xí)方式的生態(tài)課堂教學(xué)六步法”：導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)——交流共生——合作探究——質(zhì)疑解惑——鞏固提升 。深入研究生態(tài)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

四、課程開設(shè)：薪火相接，一路清釅

根據(jù)學(xué)生需要，初步建立按序?qū)W(xué)分層培養(yǎng)的彈性化育人機(jī)制。在專家?guī)椭?，慎重研究，確定以學(xué)校為基地、突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程方案。

1.優(yōu)化教學(xué)模式，合理安排有效校本課程

學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程開齊、開足、開好的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色，運(yùn)用課堂思維，全方位開設(shè)各類校本課程，我校賦予各年級(jí)在教學(xué)組織上極大的自主權(quán)，創(chuàng)建了音、體、美、文學(xué)社等多種教學(xué)班，特長(zhǎng)教學(xué)班在每周統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)按學(xué)生興趣進(jìn)行分流輔導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)人人參與、人人成功的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校在各個(gè)年級(jí)開設(shè)“軟硬兼施、雙管齊下”的書法教學(xué)課，初步形成以課程為依托、以課堂為基礎(chǔ)、以社團(tuán)為精英的書法教學(xué)管理模式。書法課程從時(shí)間選擇、項(xiàng)目設(shè)置、制度擬定、人員安排、跟蹤督導(dǎo)、質(zhì)量考核等各方面都做了詳盡預(yù)設(shè)，并提出明確要求。只有擁有獨(dú)特校本課程，書法特色的創(chuàng)建才能全面普及，書法特色的未來才會(huì)根深葉茂，花果飄香。

2.從選修課和活動(dòng)課逐步走向校本課程

青劍湖學(xué)校自辦學(xué)以來，以“書香劍氣，湖韻墨痕”的“劍湖文化”為依托，努力打造“武術(shù)健體，書畫怡情”的陽光校園。新學(xué)年初，學(xué)校根據(jù)課程改革的思想和彈性作息管理理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“劍湖文化靈動(dòng)課程”。該課程由三大板塊構(gòu)成：國(guó)家規(guī)定課程的二次開發(fā)課程、地方性課程、校本課程。50多個(gè)新課堂可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專長(zhǎng)自主選擇，而學(xué)校每位老師也都成為最寶貴的課程資源，有技能的學(xué)科教師和外聘的10多位專家走向這50多個(gè)“新課堂”，用自身的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科技能輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，形成自身的品牌價(jià)值。

劍湖學(xué)校生態(tài)課程將基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究性課程、實(shí)踐體驗(yàn)類課堂（學(xué)校開設(shè)民俗風(fēng)情、紅色文化、素質(zhì)拓展校本課程）有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課程增值，建設(shè)“體驗(yàn)團(tuán)”，創(chuàng)新課程形成特色。為拓展資源渠道，聘請(qǐng)各種藝人，開設(shè)系列課程，踐行國(guó)家課程校本化。

書畫飄香，昆曲留韻，歌聲裊裊的“新課堂”激發(fā)了孩子富有個(gè)性的生命！“未來工程師”“劍湖書社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……徹底點(diǎn)燃熱情，角角落落都能看到孩子的快樂身影。面向全體學(xué)生開設(shè)，實(shí)行年級(jí)走班制。學(xué)生根據(jù)社團(tuán)單在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行選擇，每學(xué)年一次，小學(xué)每周三下午1：50—3：15，中學(xué)每周五下午4：10—4：50走班上課。學(xué)校為學(xué)生提供四大發(fā)展平臺(tái)：

五、課程融合：國(guó)校映襯，熠熠生輝

我們注重以“人”的發(fā)展為核心，讓每位教師都成為課程建設(shè)的開發(fā)者進(jìn)而感受到教育工作的幸福，讓每位學(xué)生都感受到課程建設(shè)帶來的快樂。

1.國(guó)家課程的實(shí)施——依托自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂的精細(xì)管理

青劍湖學(xué)校堅(jiān)持以課堂為核心的教學(xué)精細(xì)化管理，以課題引領(lǐng)，提升課堂教學(xué)的高質(zhì)量。《自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式研究》被蘇州市教科院立項(xiàng)，務(wù)實(shí)研究中取得顯著效果。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量是立校之本，更是教師的立身之本，在課改大背景下，以課題引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)提升課題研究的實(shí)效，互惠式課程研究與教科研課題研究相結(jié)合的方式來實(shí)施國(guó)家的基本課程，行走其中，收獲其中。

在國(guó)家課程實(shí)施過程中，著力建造自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂，注重教學(xué)常規(guī)管理的四結(jié)合：日常巡課與推門聽課相結(jié)合、常規(guī)檢查與專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合、教學(xué)引領(lǐng)與過關(guān)展示相結(jié)合、名師引導(dǎo)與師徒結(jié)對(duì)相結(jié)合。重視以問題為核心的課堂教學(xué)案例研究、重視“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力”的教學(xué)互助活動(dòng)、重視以提高課堂效率為宗旨的學(xué)程導(dǎo)航模式（自學(xué)、展示、檢測(cè)）、重視以形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)師帶教的青藍(lán)工程、重視“一課一名師、一師一優(yōu)課”的區(qū)域共同體建設(shè)。營(yíng)造和諧生態(tài)的綠色課堂，高揚(yáng)人本主義的理念，通過多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，最終受益的是每個(gè)劍湖娃。

生態(tài)課堂理論認(rèn)為課堂的低碳是指課堂的能耗要低，主要表現(xiàn)在教師精講少講，學(xué)生輕負(fù)精練。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要樣態(tài)，教與學(xué)關(guān)系的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成課堂學(xué)生精彩表現(xiàn)的“背景”和學(xué)生成長(zhǎng)路上的“路標(biāo)”。

2.校本課程——基于整合的校本課程以立體、多樣化形態(tài)呈現(xiàn)

斯基爾貝科提出，設(shè)計(jì)課程最適宜的地方是教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行教與學(xué)的地方，劍湖學(xué)校的校本課程充分考慮到了學(xué)校特色與文化內(nèi)涵，考慮到了學(xué)生實(shí)際情況和需求，充分利用地區(qū)特色和資源，進(jìn)行課程規(guī)劃和目標(biāo)制定和課程的具體開發(fā)。通過一系列探索和挖掘已經(jīng)形成了特色的校本課程，是對(duì)統(tǒng)一、基礎(chǔ)的國(guó)家性課程的個(gè)性化補(bǔ)充。

我校校本課程在目標(biāo)和內(nèi)容上對(duì)《課表》適度拓展，更關(guān)注學(xué)校的特色，已然成為學(xué)生發(fā)展必不可少的內(nèi)容。在編寫過程中更注重不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，并逐步探索多樣化、趣味性的實(shí)施策略，旨在通過寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生情育與智育的發(fā)展。在實(shí)踐中完善三大原則，都會(huì)清晰的以具體目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)表述來展開。在實(shí)施中著眼于學(xué)生的愛好，致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.打造和諧生態(tài)的課堂，靈動(dòng)生態(tài)，注重實(shí)效

學(xué)校曾多次承辦省、市、區(qū)大型課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為窗口，引導(dǎo)教師專業(yè)的發(fā)展，打造自主生態(tài)課堂。

按照學(xué)?？傮w辦學(xué)思路，在教學(xué)理念上圍繞劍湖核心初步形成了自主靈動(dòng)、智慧高效的生態(tài)課堂教學(xué)模式。青劍湖學(xué)校積極啟動(dòng)“學(xué)科教研中心”創(chuàng)建，各學(xué)科用最簡(jiǎn)明的學(xué)科宣言詮釋教研組對(duì)本學(xué)科教育價(jià)值的理解。從語文組“推進(jìn)生態(tài)閱讀，打造智慧課堂”到數(shù)學(xué)組“靈動(dòng)生態(tài)課堂，樂享智趣數(shù)學(xué)”；從英語組“生態(tài)課堂，靈動(dòng)英語 Happy learning，happy growing！”到音樂組“陶冶情操，提升氣質(zhì)”；從體育組“終身體育，健康第一”到品德組“行走地面，貼近生活，融入社會(huì)”；從科技組的“用創(chuàng)新點(diǎn)綴人生，讓科技融入理想”到美術(shù)組的“傳統(tǒng)浸潤(rùn)現(xiàn)代演繹”。

各個(gè)學(xué)科宣言，對(duì)本學(xué)科帶給學(xué)生的人文情懷引領(lǐng)做了恰當(dāng)詮釋，是教師責(zé)任的體現(xiàn)，讓課程帶動(dòng)學(xué)生已在教師心中生根發(fā)芽。

（1）語文學(xué)科宣言

內(nèi)容：推進(jìn)生態(tài)閱讀，打造智慧課堂。

詮釋：以經(jīng)典閱讀為抓手，推進(jìn)自主生態(tài)閱讀模式，豐盈學(xué)生文化底蘊(yùn)，共同構(gòu)建師生輕負(fù)智慧的語文課堂。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科宣言

內(nèi)容：靈動(dòng)生態(tài)課堂，樂享智趣數(shù)學(xué)。

詮釋：尊重兒童原生態(tài)思維、表達(dá)形式，讓課堂充滿歡樂的童趣味，濃郁的生活味，濃厚的數(shù)學(xué)味和醇厚的人文味。讓智慧和樂趣的雙翼帶著兒童在數(shù)學(xué)的天空暢翔！

（3）英語學(xué)科宣言

內(nèi)容：生態(tài)課堂，靈動(dòng)英語 Happy learning，happy growing！

詮釋：解放思維，快樂交流，構(gòu)建生活化的英語課堂，讓孩子踮起腳尖聆聽海外風(fēng)采，為每個(gè)孩子的英語學(xué)習(xí)之路創(chuàng)造最大空間。

（4）音樂學(xué)科宣言

內(nèi)容：陶冶情操，提升氣質(zhì)。

詮釋：充分利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)，拓展音樂視野，提升學(xué)生整體氣質(zhì)。

（5）體育學(xué)科宣言

內(nèi)容：終身體育，健康第一。

詮釋：以教學(xué)為手段，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)體育鍛煉的方法，為今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)，通過體育鍛煉，讓學(xué)生身體健康和心理健康。

（6）美術(shù)學(xué)科宣言

內(nèi)容：傳統(tǒng)浸潤(rùn)，現(xiàn)代演繹。

詮釋：關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，在傳統(tǒng)的內(nèi)涵、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格、鮮艷的裝飾影響下，用現(xiàn)代材質(zhì)、獨(dú)特形式、個(gè)性創(chuàng)意呈現(xiàn)對(duì)美的理解，做一個(gè)具有傳統(tǒng)文化教養(yǎng)的現(xiàn)代國(guó)際人。

六、課研引領(lǐng)：科學(xué)研究，立足課堂

學(xué)校全面貫徹園區(qū)“智慧教育體系”要求：從“人格、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神”等方面著手，多元發(fā)展，著力培育特色。為此，一以教育教學(xué)課題的研究帶動(dòng)整個(gè)課改實(shí)驗(yàn)工作，二通過開展課題研究，培養(yǎng)一批善于理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的研究型骨干教師。改革重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

抓實(shí)教育理論研討和實(shí)踐研訓(xùn)，提升每位的教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校現(xiàn)有研究課題28項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)子課題1個(gè)，省級(jí)課題3個(gè)，市級(jí)課題6個(gè)，區(qū)級(jí)課題18個(gè)。學(xué)校目前已經(jīng)有一個(gè)省級(jí)課題《自主生態(tài)融合發(fā)展德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究》，市級(jí)生態(tài)課堂的課題《自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式研究》，在德育和教學(xué)課題引領(lǐng)下，已形成特色。

“自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、合作性、探究性、體驗(yàn)性、反思性，呈現(xiàn)的主要特征：自主、體驗(yàn)、合作、探究。

我校課題自2013年被立項(xiàng)以來，我們經(jīng)歷了以下研究。

1.精心打造生態(tài)課堂之理論學(xué)習(xí)篇，進(jìn)行系統(tǒng)全面的理論學(xué)習(xí)。

2.在思想意識(shí)上實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。老師們深刻認(rèn)識(shí)到課堂研究真正是為了提升每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)子素質(zhì)提高。

3.以教研組為單位制定“自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式”相應(yīng)原則：趣味性原則、實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、生活性原則、序列原則、開放性原則、合作性原則。

4.“自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式”相關(guān)要求：給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。

5.“自主學(xué)習(xí)型生態(tài)課堂教學(xué)模式”教師備課要求：認(rèn)真組織課前提示和課后思考題。有足夠的供學(xué)生理解的教材和自學(xué)的思考題；有滿足不同層次學(xué)生需要的拓展題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱要注意知識(shí)的全面性、順序性、規(guī)范性；有課中與課后對(duì)自學(xué)要求的具體要示與任務(wù)。

七、課程評(píng)價(jià)：從師到生，綠色生態(tài)

對(duì)學(xué)校課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)整合，與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，與學(xué)科教材相結(jié)合，與課堂教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，以達(dá)到增加課程開發(fā)的厚度，拓展課程資源的寬度。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教師只是知識(shí)傳授者的“單一角色”，新課標(biāo)理念要求“多元化”轉(zhuǎn)變。青劍湖學(xué)校生態(tài)課程評(píng)價(jià)對(duì)教師提出以下要求。

（1）教師是給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探索知識(shí)的空間和多元化信息渠道的提供者；（2）教師是課堂研討氛圍的營(yíng)造者；（3）教師是學(xué)生探索計(jì)劃的指導(dǎo)者；（4）教師是學(xué)生探索過程中的鼓勵(lì)者；（5）教師是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的合作者；（6）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者；（7）教師是豐富生動(dòng)問題情境的創(chuàng)設(shè)者；（8）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。

2.對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)

（1）是否成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；（2）是否給學(xué)生構(gòu)建自主科學(xué)探究的平臺(tái)；（3）是否擴(kuò)展學(xué)生獲得知識(shí)的渠道；（4）是否實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)；（5）是否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（6）是否給學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)加以指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)了條件。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是否體現(xiàn)出來；（2）是否每個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；（3）教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動(dòng)；（4）學(xué)生是否主動(dòng)參與；（5）活動(dòng)過程中學(xué)生是否有體驗(yàn)，學(xué)生注意力是否集中；（6）學(xué)生能否獨(dú)立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題；（7）學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨(dú)到見解。

八、學(xué)習(xí)保障：結(jié)生態(tài)緣，證立足境

觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念指導(dǎo)和統(tǒng)率教學(xué)，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)，一切改革困難都來自舊觀念的束縛。

教師是課程改革主體，一名好教師就是一門好課程，讓每一位教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者、開發(fā)者，課程實(shí)施的過程是一個(gè)師生成長(zhǎng)的過程，又是一個(gè)學(xué)校文化發(fā)育、成長(zhǎng)的過程。課改促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、交流、展示、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂效率提高了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

學(xué)校將針對(duì)教師的實(shí)際情況，注重發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，通過專家引路、教師自主學(xué)習(xí)和自我反思相結(jié)合，進(jìn)行新課程的校本培訓(xùn)工作，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

在教學(xué)中注重滲透生活，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，盡可能利用生活背景讓學(xué)生解決問題。通過上、聽公開課、討論評(píng)議，以改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃、教研活動(dòng)安排表、課改工作計(jì)劃等工作安排，加大課改理論再認(rèn)識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)、教育教學(xué)行為再反思為主題的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。落實(shí)課題研討，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、案例分析、實(shí)際運(yùn)用、階段反思有機(jī)統(tǒng)一，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中的運(yùn)用和體現(xiàn)納入教師考核。

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教……致中和，天地位焉，萬物育焉?！碧斓匚谎?，萬物育焉，課程建設(shè)順應(yīng)自然，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教育每一位學(xué)生，這就是我們要追求傳統(tǒng)教育之“仁”的境界。

課程實(shí)施之德關(guān)乎師生成長(zhǎng)，又寤寐關(guān)乎于學(xué)校文化發(fā)育與成長(zhǎng)。品牌背后定然是課程文化，是學(xué)校文化的玉圭金臬。教育品牌的形成，始終與課程母體相連，只要我們用心讓人站立在課程中央，定會(huì)在這一船星輝，孕育一顆顆晶瑩的珍珠，在浩瀚的大海上，自然閃爍著課程的光芒。

靈動(dòng)皆為貫日月，無求盡有醉工夫。靈動(dòng)的課程建設(shè)將開啟學(xué)生的成長(zhǎng)人生，課程改革化作風(fēng)帆引領(lǐng)孩子們的成長(zhǎng)夢(mèng)想——起航。

苦諦盡頭之真，弘誓教育之業(yè)，梵唄一瞬光陰，直至兩處沉吟；我校愿修善開路，燃盡無生之生，闡提開拓之障，終抵生態(tài)之岸。