曹海燕

【摘要】教學《軍神》一文之前，數(shù)次追問課文的內(nèi)容、形式。第一次試教，“言”得之卻與“意”失之交臂。再次備課，實現(xiàn)了“表達”與“內(nèi)容”的巧妙融合，修正后的課堂教學循“用”之道，入“神”之境?；诖?，發(fā)現(xiàn)只有依托文本，結(jié)合情境，才能實現(xiàn)“得意得言”。

【關鍵詞】語用；得意得言

追問文本：時空如此遙遠，怎么教

參加區(qū)內(nèi)聯(lián)動教學，我選擇了蘇教版小學語文三年級上冊《軍神》這篇課文。眾所周知，文章通過種種描寫，旨在表現(xiàn)了劉伯承的意志如鋼。

教學之前，我進行了兩次追問，先追問內(nèi)容。

接下三年級的教學任務時，通閱全冊教材，便覺得這篇課文杵在目錄里，與其他課文格格不入：一改前后課文的或?qū)懢盎蚴闱?，或詩歌或童話，孤零零地描寫一個偉大的戰(zhàn)士，一個在戰(zhàn)火中有鋼鐵意志的將領的故事，隔著如此遙遠的時空，能讓孩子理解那時、那人、那情嗎？

再追問形式。

從字面上看，課文的理解并沒有太大的難度，但是通過反復地磨課發(fā)現(xiàn)，這篇課文有多處值得關注的點。

點1：“軍神”這個稱呼是從沃克醫(yī)生對劉伯承的贊嘆里截取的一個詞語，也可謂是全篇課文的靈魂所在，所謂“睛”。

點2：文章的主線是劉伯承的表現(xiàn)，輔線是沃克醫(yī)生表情的變化，而每一次變化都是對劉伯承的人物形象一次又一次“立”的提升。對于“軍神”形象的樹立，很“刻意”，很“呼應”。

點3：沃克醫(yī)生的語言運用多次感嘆，增強了表達效果，值得借鑒。

點4：課文結(jié)尾，以沃克醫(yī)生的“你是軍神！”結(jié)尾，戛然而止卻又意味無窮。

首次設計：“得言”卻“失意”

語文課要挖掘課文中獨有的“語用”價值，筆者不由得思考以上羅列的這篇課文的表達特點，哪些是“獨特的這一個”？帶著自己的解讀和對文本“語用”價值的研究，我將教學目標定位為：（1）運用想象、前后對比等方式促進有感情地朗讀；（2）能利用“六要素”串聯(lián)法整體把握故事內(nèi)容，隨文學習本課生字，積累生字詞語；（3）通過揣摩人物的語言感受劉伯承鋼鐵般的意志；（4）仔細閱讀沃克醫(yī)生和劉伯承的對話，體會感嘆號的效果和作用。

教學設計如下：

1.從題導入，了解為什么稱劉伯承為“軍神”。

2.初讀課文，練習用“六要素串聯(lián)法”概括課文。

3.精讀課文，學習文章寫作方法。

揣摩文章的重要寫作特色——側(cè)面烘托。

試上這節(jié)課，特意請了我們區(qū)內(nèi)特級教師，也是大市名師工作室的領軍人物聽課指導，原以為這是一節(jié)凸顯“語用”的語文課，可是課上下來，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂變成了寫作特點、言語形式等的分析講解，課堂了無生趣，沒有一絲的語文氣息。這樣的課堂，生生地將“言”與“意”分離，拋開文本內(nèi)容，單純地走向語用的習得與訓練。

尋求改變：“表達”與“內(nèi)容”的巧妙融合

一節(jié)試上之后，我明白意言分離的路，在語文課堂顯然是走不通的，甚至，是錯誤的。全國特級教師，我的偶像王崧舟老師的話讓我豁然開朗：“事實上，我們從來不缺少所謂的‘語用知識，我們真正所缺的，恰恰是以何種方式、何種策略、何種類化的模式傳授語用知識。這種傳授是基于真實情境的、主體建構(gòu)的、融于生命的，是能有效促成‘語識向‘語感轉(zhuǎn)化的?！?/p>

再次研備，我細細研究了劉伯承。當我再以一個普通的讀者的身份來讀這篇課文時，我的確被劉伯承感染了。

新中國成立后的他：劉伯承向黨中央提出去辦軍校的要求。在南京軍事學院，他讀書譯著，編寫教案，登臺講課，廢寢忘食地工作。1958年，有人突然在一次會議上發(fā)難，全盤否定軍事院校的工作，把劉伯承遵照黨中央指示，費盡心血創(chuàng)辦起來的軍事院校說成是“教條主義的大本營”。在氣氛緊張的軍委擴大會議上，劉伯承心情極為沉重，青光眼再次發(fā)作，眼壓高達八十。就在這樣的情況下，他被別人攙扶上臺，用模糊的左眼吃力地讀著總結(jié)稿，對工作做了分析。見此情景，不少干部流下了眼淚。

高齡的他：后來，劉伯承負責軍委戰(zhàn)略小組工作。1965年，他不顧七十三歲高齡，視察了從東北到內(nèi)蒙古的千里邊境線。一天他視察回來，看到報紙上登載重要文章，立即打開臺燈讀起來。幾小時后，突然感到一陣劇烈的頭痛，眼睛開始看不清了，從此視力急劇下降。他對秘書說：“我歲數(shù)大了，眼睛不好，不能工作了，但是我還可以做一個老參謀?！彼?jīng)常讓秘書把他對軍隊工作的意見、未來作戰(zhàn)的想法轉(zhuǎn)達給軍委。

循文而教，順學定教。至此，我將目光鎖定在研讀文本，揣摩文章正面描寫側(cè)面烘托相結(jié)合的表達方式上。

再進歷史：循“表達”之道，入“軍神”之境

基于以上思考，我設計以“尋找神之筆”為線索，以一個問題“究竟從課文哪些地方能夠感受到劉伯承‘神的當之無愧”統(tǒng)領課堂?！抖Y記》中講：“一唱三嘆，有余音者。”在閱讀教學中，我們更要善于抓住一個點作為解讀文本的切入點，提領而頓，全文皆順。

最終，這節(jié)課在2016年淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、金湖縣、深圳市的三地聯(lián)動教學中，獲得了與會的小語專家、同仁的肯定。

【教學片段1】循文章脈絡，感受“神”

師：本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，分別是手術前，手術中，手術后，劉伯承的“神”分別表現(xiàn)在哪些方面？

（1）手術前

自讀，說說劉伯承面對血淋淋的傷口，態(tài)度是怎樣的？（板書：平靜）

他拒用麻藥，保持一個清醒的大腦又是為了什么？

師引讀句子：這樣的勇敢，沃克醫(yī)生才說：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（2）手術中

師：手術中，劉伯承怎樣的表現(xiàn)堪稱“軍神”？

交流：緊緊抓住“汗如雨下 居然 抓破”。疼，卻仍一聲不吭。

師總結(jié)：如果沒有鋼鐵般的意志，能承受得了這樣的劇痛？

師引讀句子：這樣的意志，沃克醫(yī)生才說：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（3）手術后

師：手術后，哪兒還能感受到他是軍神？

請生交流讀后感受。抓住表情“勉強一笑”。

師：這樣的毅力，沃克醫(yī)生才說：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

【教學片段2】尋側(cè)面描寫，烘托“神”

師：如果把這篇課文拍成電影，很顯然，劉伯承是主角，但是配角沃克醫(yī)生的語言、動作、神情都是不容小覷。找出來讀一讀。說一說，配角之妙，妙在何處？

生：正是沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，襯托出了劉伯承超人的意志和毅力，烘托了劉伯承高大的“軍神”形象。

師：這就是今天我們學到的一種新的寫作手法——側(cè)面描寫。

告知學生，側(cè)面描寫在文章寫作的重要性，能起到烘云托月之妙。

【教學片段3】展課文廣度，升華“神”

師：同學們，戰(zhàn)爭年代，正是因為有劉伯承這樣的英雄，他們不怕流血犧牲，不怕困難曲折，我們才得以勝利，你們還知道哪些意志的人？還知道哪些這樣的英雄人？

學生相互交流并匯報。

經(jīng)過不斷的打磨，我深深感受到只有依托文本、結(jié)合語境，突出語言運用的學習與實踐，才能在學習語言文字運用的過程中，加深對文本思想內(nèi)容與情感的理解與體驗，進一步豐富學生的語言系統(tǒng)與精神世界，實現(xiàn)“言意兼得”。《軍神》這節(jié)課在反復磨課的洗禮中，課堂終于在意言兼得中找到了平衡，找到了我所追尋的語文課堂教學境界——語用正如宣紙上的水墨跡，周圍的淡淡的墨暈、水痕，反而增加了畫面滋潤的感覺，豐富了墨色和視覺效果。