王靜

摘 要：將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式更適合我國(guó)高等教育的發(fā)展?？紤]地方高校的教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)和教學(xué)對(duì)象等，主要從以下幾方面討論如何實(shí)現(xiàn)基于慕課的混合式教學(xué)模式：教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、慕課系統(tǒng)的制作與開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生考核體系等。

關(guān)鍵詞：慕課 混合式教學(xué) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā) 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0169-02

慕課是教育技術(shù)發(fā)展所出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，詮釋了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。雖然慕課比原來的網(wǎng)絡(luò)公開課更加有優(yōu)勢(shì)，但并不能完全承載教師對(duì)課程教學(xué)的全部思想，更無法替代師生間的交流與互動(dòng)。隨著慕課的許多弊端凸顯，“混合式教學(xué)”已成為高等教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢(shì)，即把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而使師生在實(shí)體課堂有更多時(shí)間內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更能加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通互動(dòng)。通過研究認(rèn)為，以下幾方面能有效實(shí)施基于慕課的混合式教學(xué)。

1 基于慕課的混合式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)

慕課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于微視頻的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要從教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)總體掌握情況的分析、需求內(nèi)容的分析、教學(xué)媒體的選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是幫助教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)依據(jù)自身狀況完全掌握和理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.2 研究基于慕課平臺(tái)的在線課堂教學(xué)系統(tǒng)

在線教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提供豐富的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，從而確保在線教學(xué)系統(tǒng)能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求，同時(shí)充分利用教師的引導(dǎo)作用，讓教師和學(xué)生間的互動(dòng)更加密切。

為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在線課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具備各種功能模塊，如課程學(xué)習(xí)功能、在線答疑功能、自測(cè)考試功能、作業(yè)提供功能、評(píng)價(jià)反饋功能等。通過收集和制作在線的各種優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源，構(gòu)建單一碎片知識(shí)點(diǎn)的、數(shù)分鐘長(zhǎng)短的微教學(xué)內(nèi)容體系，形成在線教學(xué)素材。以知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，組成一個(gè)多線程的在線課堂教學(xué)體系，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。在線課堂教學(xué)系統(tǒng)包括在線微視頻、課程導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上實(shí)踐、在線互動(dòng)、網(wǎng)上資源、學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由講授為主的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，高效吸引眾多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

1.3 研究基于慕課平臺(tái)的實(shí)體課堂教學(xué)

混合式教學(xué)過程一般分為基礎(chǔ)知識(shí)信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分?；A(chǔ)知識(shí)信息傳遞部分主要采用在線學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人具體學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)課堂上選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，在課前完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而知識(shí)內(nèi)化部分則主要在實(shí)體課堂上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)內(nèi)化。實(shí)體課堂吸收翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師在強(qiáng)化重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取以問題為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)模式。

教師通過課前對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的了解，首先，精心篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，擇其重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生在前期在線課堂學(xué)習(xí)中遇到的典型的、有代表性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；其次，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)化的教學(xué)程式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生理解和吸收；最后，對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的難以解決的困惑，師生、生生之間可以通過QQ、微信等即時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn)課外個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

在課堂討論教學(xué)中，應(yīng)注意掌握互動(dòng)討論的節(jié)奏與具體內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性和協(xié)作性，幫助學(xué)生完成新知識(shí)點(diǎn)的鞏固與掌握。

當(dāng)然，在線教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)起到積極引導(dǎo)作用，考慮以學(xué)生為中心，達(dá)到線上和線下學(xué)習(xí)的無縫連接，構(gòu)建尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向主體學(xué)生，突出精英的立體化教學(xué)模式，使得不同起點(diǎn)的學(xué)生都能達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)注重了解學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)交互和實(shí)體課堂來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。圖1正是基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖。

2 慕課教學(xué)系統(tǒng)制作與開發(fā)

開發(fā)慕課教學(xué)系統(tǒng)，包括在線課堂、網(wǎng)上實(shí)踐、網(wǎng)上資源、在線互動(dòng)和學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)，突出交互性和可參與性。

2.1 在線課程子系統(tǒng)

在線課程子系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)和名師講授兩個(gè)模塊，名師講授模塊提供多名優(yōu)秀教師針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授視頻，每個(gè)視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，在該模塊中選擇適當(dāng)?shù)奈⒁曨l進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊是介紹學(xué)習(xí)微視頻時(shí)需要具備哪些知識(shí)、微視頻講授哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，多線程選擇合適的在線課程，通過在線學(xué)習(xí)或者下載該學(xué)習(xí)資源進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

2.2 網(wǎng)上實(shí)踐子系統(tǒng)

網(wǎng)上實(shí)踐子系統(tǒng)分為進(jìn)階作業(yè)和網(wǎng)上測(cè)試兩個(gè)模塊。網(wǎng)上測(cè)試模塊提供各種不同難度的知識(shí)點(diǎn)問題集，每套問題集對(duì)應(yīng)著知識(shí)點(diǎn)不同的掌握程度，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況選擇適當(dāng)難度的題目集。進(jìn)階作業(yè)模塊能夠提供不同難度的模擬題，通過學(xué)生對(duì)模擬題的回答情況，系統(tǒng)會(huì)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊中綜合判斷該學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后將學(xué)生的情況匯總給教師，以此為基礎(chǔ)，教師準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)幕?dòng)材料在面授課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

2.3 網(wǎng)上資源子系統(tǒng)

網(wǎng)上資源子系統(tǒng)分為課程資源和拓展資源模塊。課程資源模塊包括各種知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、課程導(dǎo)學(xué)、典型舉例、試卷集、習(xí)題集（包括問題集、錯(cuò)題集）等，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要選擇合適的課程資源。拓展資源模塊可以通過教師或者學(xué)習(xí)者將自己收集到的各種資源分類上傳到系統(tǒng)中。

3 建立基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生考核體系

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生的個(gè)體差異性等來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核工具，從而制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系由教學(xué)過程評(píng)價(jià)和階段考核評(píng)價(jià)組成，其中教學(xué)過程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的晴雨表，因此應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，并建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師通過基于線上的習(xí)題解答、問題討論和問卷調(diào)查等在線功能模塊提供實(shí)時(shí)資源來完成網(wǎng)上教學(xué)過程評(píng)價(jià)，通過這種方法，任課教師可以了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便調(diào)整授課進(jìn)度和難度，從而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制。在實(shí)體課堂可通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終提升課堂效果。

4 結(jié)語

基于慕課的混合式教學(xué)有效凸顯了“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力等，也適合地方高校基于慕課的應(yīng)用，是地方高校開展慕課教學(xué)的重要途徑。隨著混合式教學(xué)理論的不斷成熟和慕課平臺(tái)的不斷完善，基于慕課的混合式教學(xué)模式必將在高校的教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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