屠娟

摘 要：低年級的學(xué)生天真得如同一張白紙，注意力和自控力都很差，即使是課堂上的一件小事，也常常會讓他們大呼小叫。這時，教師就需要有很好的課堂組織能力，需要一定的教學(xué)策略，游刃有余地駕馭課堂。

關(guān)鍵詞：低年級；語文課堂；策略

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語

教學(xué)導(dǎo)入的語言就像一塊磁鐵，能牢牢吸引孩子們的注意力。上課時，先用富有吸引力的導(dǎo)語引起孩子們的注意，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。比如：我在講《誰住頂樓》這一課時，先給孩子們生動地講述故事森林王國里新蓋了一棟樓房，接著多媒體出示樓房和文中將要出現(xiàn)的小動物，讓孩子們有身臨其境的感覺。接著用問題引出課題“可誰住頂樓呢？”“究竟是怎么回事？”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想要閱讀的興趣，使學(xué)生“想學(xué)”“樂學(xué)”，全身心地投入課堂當(dāng)中去。

當(dāng)然，語文教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，我在教《毽子變乖了》這一課時，就用到了游戲?qū)敕?，將踢毽子這一游戲帶入課堂；教《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課時用了觀察導(dǎo)入法，教學(xué)開始時將文中小燕子觀察冬瓜和茄子的不同這一情景帶入課堂，讓孩子們親身體驗(yàn)，更好地理解課文；在教《石榴》這一課時，我拿出事先準(zhǔn)備好的石榴，通過讓孩子們觀察它的形狀和顏色導(dǎo)入課文，并且告訴孩子們，課堂上表現(xiàn)好的下課了還可以吃到石榴。

教無定法，我覺得課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)因課而異，在設(shè)計(jì)時要多鉆研教材，了解孩子的特點(diǎn)，將孩子的注意力引向課堂，使學(xué)生迅速走進(jìn)教材。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式

低年級的孩子模仿力強(qiáng)，思維直觀形象。如果教學(xué)形式單一，就很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。面對低年級的學(xué)生時，我覺得教師的語言應(yīng)該是生動和充滿童趣的。教師應(yīng)該放下架子，努力用最直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生接受新知。在講古詩《村居》的時候，為幫助學(xué)生理解詩意，我在黑板上作畫，接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，在紙上畫出詩中所描寫的景物。有的孩子還邊畫邊讀，畫完之后基本上就能背誦這首詩了。生字教學(xué)中，為了幫助孩子們記憶字形，我動手制作了色彩鮮艷、形狀各異的生字卡片，在教室里開辟了“生字寶寶樂園”。課堂上，我還經(jīng)常開展生字“開火車”和“找朋友“的游戲。在教“黃”這個字時，為了讓孩子們記住字形，我當(dāng)場叫幾個穿黃衣服的孩子上臺來，讓學(xué)生觀察，這樣就吸引了他們的注意力，從而加深了對“黃”字的記憶。

除此之外，利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各個器官參與學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動的形式，大大提高了教學(xué)效率。

三、課堂上突出學(xué)生的主體地位

低年級的孩子有著大膽而豐富的想象力及模仿力，課堂上教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)重在聽說讀寫，尤其低年級重在朗讀。教師準(zhǔn)確流利的范讀有很大的作用，學(xué)生齊讀，分小組讀，領(lǐng)讀這些形式可在不同的課文中出現(xiàn)。同時，孩子們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在課堂上讓他們分角色朗讀課文，再以課堂劇的形式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語言文字，鞏固課文內(nèi)容，加深對課文的理解。我在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓孩子們在小組內(nèi)分角色朗讀，再請幾個孩子分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、青蛙媽媽等角色，孩子們積極性非常高，課堂氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。

另外，在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生體會當(dāng)老師的感覺也很不錯。我在教學(xué)中，經(jīng)常會故意讀錯和寫錯孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方，這時就會有小家伙舉手，然后像模像樣地、很有成就感地告訴我這個“學(xué)生”哪里錯了，這樣更加深了記憶。學(xué)習(xí)生字時，我會叫學(xué)生當(dāng)小老師到臺前領(lǐng)讀。對于簡單的課文，則會事先設(shè)計(jì)好問題，讓孩子們在小組內(nèi)討論，然后小組內(nèi)推選一個學(xué)生上臺來講，開展評比。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、及時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生

孩子們天真可愛，都渴望得到老師的賞識和鼓勵，他們一聽到表揚(yáng)就像吃了定心丸，也會有更好的表現(xiàn)。課上不安靜時，我會及時表揚(yáng)聽話的孩子，讓其他的孩子受到感染。表揚(yáng)×ד你們瞧，××坐得真好，我真喜歡他”，其他的孩子聽到后就會馬上安靜下來，并且坐得端端正正的。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，我會說“你真棒”“你真聰明”“如果聲音再大一點(diǎn)就好了”。為了帶動其他學(xué)生，我也常常會抓住時機(jī)鼓勵沒有舉手的孩子“誰還可以說得更好？”“誰還可以讀得更響亮？”要是回答問題錯了，我則給予鼓勵“還沒想好，先坐下”。此外，對于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，我會給他們發(fā)紅五星、印章以及一些小獎品，讓每一個孩子都感受到希望，體會到成功的喜悅。

教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)。我想：只要我能不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)，就一定能把每節(jié)課上得更精彩。

編輯 謝尾合