曹曉霞

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到道德在人類(lèi)社會(huì)中發(fā)揮著巨大的作用，進(jìn)而也更加認(rèn)識(shí)到道德教育應(yīng)該從娃娃抓起。因此，道德教育也就自然而然成為小學(xué)課堂中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)思想品德課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)思想品德教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著力提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使小學(xué)思想品德課程的德育功能得到最大限度發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；思想品德課程；德育教育

一、小學(xué)道德教育的重要意義

從我國(guó)小學(xué)教育思想品德大綱來(lái)看，小學(xué)思想品德教學(xué)目的在于以“五愛(ài)”和“五講四美”為中心對(duì)小學(xué)生進(jìn)行必要的生活常識(shí)、政治常識(shí)、法律常識(shí)以及道德常識(shí)的教育，使學(xué)生形成良好的道德意識(shí)，進(jìn)而成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新一代。我們認(rèn)為之所以在我國(guó)基礎(chǔ)教育大綱中能夠?qū)⒌赖陆逃旁谌绱酥匾奈恢?，正是由于道德教育在社?huì)和教育等多個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，而處于該階段的兒童在人生觀、價(jià)值觀和道德觀等方面還未正式形成，正處于成長(zhǎng)階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育可以使學(xué)生在整個(gè)人生觀和價(jià)值觀方面做出正確的選擇。同時(shí)我國(guó)堅(jiān)持在基礎(chǔ)教育階段對(duì)每一代人進(jìn)行較好的思想品德教育，也可以從根本上提高公民的道德素質(zhì)，這對(duì)整個(gè)民族來(lái)說(shuō)都是一件值得嘗試的大工程。

二、德育功能提升的主要途徑

那么，在小學(xué)思想品德課中，教師應(yīng)該通過(guò)哪些教育策略與教育方法來(lái)促進(jìn)德育功能的發(fā)揮呢？通過(guò)哪些教育策略與教育方法能夠使學(xué)生在思想品德課中收獲更多的道德教育呢？我們認(rèn)為廣大思想品德教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.在思想品德課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

道德教育涉及的內(nèi)容方方面面，涉及的范圍也較為廣泛，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)涉及的內(nèi)容也應(yīng)該更加全面，但是面對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間與無(wú)限的德育知識(shí)這一矛盾，教師應(yīng)該采取什么樣的形式使思想品德課的德育功能得到最大限度發(fā)揮呢？我們認(rèn)為教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收。我們以北京師范大學(xué)出版社出版的品德與生活教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元《我們的動(dòng)物朋友》為例進(jìn)行探索，在進(jìn)行這一課的講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較為濃厚的，因?yàn)榇蟛糠謨和瘜?duì)小動(dòng)物都充滿愛(ài)心。而本課的德育重點(diǎn)也是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、關(guān)心動(dòng)物。如果教師僅僅依照講授法反復(fù)地強(qiáng)調(diào)我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、關(guān)心動(dòng)物，并不能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的效果也被限制住了，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考“哪些行為是愛(ài)護(hù)和關(guān)心小動(dòng)物的行為”“哪些行為是傷害小動(dòng)物的行為”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出答案并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所說(shuō)出來(lái)的承諾落實(shí)到行動(dòng)上，就可以在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上使思想品德課程的德育功能發(fā)揮出來(lái)。

2.在思想品德課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

任何一門(mén)課的學(xué)習(xí)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，明確課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生而不是老師，在德育的過(guò)程中更是如此。如果教師總是一味地在思想品德課堂上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，久而久之，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于德育功能的發(fā)揮。因此，在思想品德教育的課堂上，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)提高道德水平的意識(shí)。在進(jìn)行品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第三單元《紙和環(huán)?！芬晃牡闹v解中，教師除了使學(xué)生知道紙張的來(lái)之不易，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中紙張的利用情況，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中哪些東西是紙做的，對(duì)待這樣的東西，我們應(yīng)該怎么去使用。而對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案，而不是僅僅靠教師的敘述來(lái)完成教學(xué)。

3.在思想品德課堂中充分鼓勵(lì)學(xué)生的德育實(shí)踐性

為了進(jìn)一步地發(fā)揮的思想品德課德育功能，教師在授課的過(guò)程中還應(yīng)該充分發(fā)揮德育的實(shí)踐性，即思想品德課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于課堂上，在課堂中的思想品德教學(xué)也不應(yīng)該僅僅停留在眼睛和耳朵上。品德與社會(huì)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《畫(huà)畫(huà)我們成長(zhǎng)的地方》一課，從課文的題目來(lái)看，教師就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在畫(huà)之前就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去觀察我們周?chē)氖挛?，可以鼓?lì)學(xué)生對(duì)周?chē)某Ｒ?jiàn)事物進(jìn)行拍照，最后將照片以繪畫(huà)的形式記載下來(lái)。通過(guò)學(xué)生的細(xì)心觀察與動(dòng)手繪畫(huà)，可以很好地提高學(xué)生對(duì)身邊事物的熱愛(ài)之情，而這種熱愛(ài)才應(yīng)該是學(xué)生尊重的原動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锬軌虺錆M著熱愛(ài)之情和尊重之情，其對(duì)待周?chē)挛锏牡赖滤揭簿妥匀惶嵘?/p>

三、總結(jié)

德育功能應(yīng)該是小學(xué)思想品德教育的主要功能，為了能夠使德育功能得到最大限度發(fā)揮，我們希望廣大教師可以從以上幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試，共同促進(jìn)我國(guó)小學(xué)德育事業(yè)的共同發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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