張富杰

摘 要：在工作中，教師常常表揚(yáng)表現(xiàn)突出的孩子，激勵(lì)他們不斷努力。其實(shí)問題學(xué)生更需要表揚(yáng)，教師要抓住合適的時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用表揚(yáng)，以強(qiáng)化好的行為，糾正錯(cuò)誤行為，幫助孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；表揚(yáng)；正強(qiáng)化

正強(qiáng)化就是指任何導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加的結(jié)果。就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而推動(dòng)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在工作中，我們常常表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律的孩子，激勵(lì)他們不斷努力。其實(shí)這就運(yùn)用了正強(qiáng)化原理。那么我們?nèi)绾芜\(yùn)用正強(qiáng)化呢？我們可以嘗試找到他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，對他們正確的行為進(jìn)行正強(qiáng)化。以幫助孩子明事理，獲得自信，糾正錯(cuò)誤行為，養(yǎng)成好習(xí)慣。

小偉是一個(gè)讓我頭疼的學(xué)生。他活潑好動(dòng)，行為隨意，一時(shí)一刻也不老實(shí)，不是講話，就是離開座位。他雖然年齡比班級其他學(xué)生都大，但是做人做事的道理懂得卻很少，犯錯(cuò)了也不知道自己做的是錯(cuò)的，不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更談不上改正，行為上總是我行我素。我對他是時(shí)刻也不敢放松，但什么樣的教育到了他那里也都會失去原有的效力。一批評就發(fā)脾氣，一副不服不憤的樣子，你說一句，他有十句；一表揚(yáng)就像上足了弦的玩具，蹦跶得更歡，停不下來地講話、犯錯(cuò)誤。

今天中午分飯時(shí)，小偉突然喊了一句：插隊(duì)了！打破了教室里原有的平靜。原來是站在小南后面的小明，不知什么時(shí)候竄到小南的前面了，而且沒盛飯就直接躍到了分菜的隊(duì)伍里。這事被站在后面的小偉看見了，于是他就喊出聲來。接下來，他就在前面指揮，不讓分飯的同學(xué)給小明分飯，又讓小明站到小南的后面，一定要先給小南分飯才行，又告訴班干部……我安靜地看著這一切，看著這三個(gè)人的表現(xiàn)，想看看這件事大家到底會怎么處理。分飯的同學(xué)也認(rèn)為有人插隊(duì)不對，果然按照小偉的話來做了，先給小南分了飯菜，小偉則喜形于色。小明因?yàn)閯偛挪尻?duì)，飯菜都沒分到就又回到分飯?zhí)帯６ゾ拖褚粋€(gè)得勝的將軍，他炫耀著興高采烈地直接站到小明的前面。這時(shí)我制止了他，讓他排在小明的后面。他立即發(fā)作起來，嘴里嘟嘟囔囔的，拿著盤子回到座位就開始摔摔打打，然后就哭起來。

從他的表現(xiàn)看來，他并不是真的知道什么是規(guī)則意識，什么是遵守規(guī)則。應(yīng)該想辦法讓他明白什么是真正的遵守規(guī)則。

我一邊把他叫到我身邊，一邊讓別的孩子把他的飯菜分好。溫和地對他說：“你有規(guī)則意識，知道別的同學(xué)不能插隊(duì)這是對的，這一點(diǎn)很好！小明插隊(duì)到小南的前面，這是他不對，你幫助他改正錯(cuò)誤，很好！那么別人不能插隊(duì)，你也不能插隊(duì)，你原來是站在小明的后面，分飯自然就要比他晚，你就不能插隊(duì)到小明的前面。”剛到前面時(shí)，他把臉側(cè)到一旁，斜著身子站著，不時(shí)還抖著腿，以表示他的不滿。當(dāng)聽到我說的這些話時(shí)，他的表情稍有變化。我立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，接著說：“你想想老師說的對不對。你要是覺得對，就告訴我。要是覺得不對，就跟老師說說你認(rèn)為怎樣才是對的？不管你說什么我都不批評你?！币魂嚦聊?，他說了一句：“對！”雖然這句話只有一個(gè)字，我心里卻很高興，因?yàn)閺乃恼Z氣里我知道他接受我的意見了。我乘勝追擊道：“你很明白事理。老師相信今后任何時(shí)候，你都會是一個(gè)講秩序的文明的孩子?！甭犃宋业脑?，他慢慢地把身子正了過來。我關(guān)心地說：“因?yàn)檫@件事都耽誤了你自己吃飯，無論有什么事，還是要吃飯的，餓肚子可不行，快回去吃飯吧！”結(jié)果他比哪一天都安靜，吃飯很專心，沒講話，沒借著喝水的機(jī)會轉(zhuǎn)頭講話。

通過這件事，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這樣的孩子需要我們的肯定與表揚(yáng)，這種表揚(yáng)是強(qiáng)而有力的催化劑，能夠幫助他明白道理，樹立自信。有時(shí)，沒安排他值日，他自己搶著干活，把水弄得一地。我就對他說：“你想為班級同學(xué)服務(wù)是好的，但不能好心辦壞事！”他就不急著去辯解，而是自己去想辦法把弄臟的地面收拾干凈。有時(shí)他寫作業(yè)偷工減料，我先不急著批評，而是肯定他寫了的這一部分，他就會痛快地把沒寫的補(bǔ)完。我與他的關(guān)系一點(diǎn)點(diǎn)融洽起來。

表揚(yáng)不僅要看結(jié)果，還要看過程。對于一些愛犯錯(cuò)的孩子，他們身上的閃光點(diǎn)很少，由于犯錯(cuò)比較多，基本上是得到的表揚(yáng)少，受到的批評多。越批評越逆反，他看不到老師的關(guān)心，甚至以為老師在故意找他的茬，結(jié)果就更難教育。對于他們而言，正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化和處罰更容易接受也更有效。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，我們要冷靜對待，仔細(xì)分析，看看在這個(gè)過程中，他們的哪些想法或做法是對的，把這些對的點(diǎn)都找到，和孩子一起分析，肯定他的想法或做法，讓這個(gè)正確的想法與做法得到正強(qiáng)化，再指出不足，進(jìn)行正面的引導(dǎo)。讓他們感受到老師對他們的尊重與愛，愿意接受老師的教育與幫助，并努力地克服自身的不足，明白事理。