韓云波

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平、思維方法都處于啟蒙階段，有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，在這種情況下，教師應(yīng)該不斷地修煉自己的語言，才能打造高效的課堂。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；語言形式

從認(rèn)知水平上看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，未形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；新知的學(xué)習(xí)，沒有多少可同化新內(nèi)容的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，詞匯量不夠豐富，學(xué)習(xí)受到很大的限制；在思維上，低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，很少主動(dòng)思考問題。同時(shí)，活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，注意力多與興趣、情感有關(guān)。那么，如此多的問題和不確定因素，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)課堂效率的提高呢？我覺得教師應(yīng)該從自己的課堂語言著手。

一、課堂導(dǎo)入——生動(dòng)語言，創(chuàng)設(shè)情境

低年段時(shí)期，正是放開思維、喜歡遐想的時(shí)候，生動(dòng)的語言很容易將孩子帶入故事情境或生活情境中，巧用這點(diǎn)導(dǎo)入新課，孩子的注意力很容易集中。如，在一年級(jí)上冊(cè)“比多少”那節(jié)課中，我用“三只小豬”的故事導(dǎo)入課堂。在故事中，我以“狼”的形象出現(xiàn)在孩子們的視野中：面目猙獰，鼓起兩腮，大口吹氣，利用豐富的肢體和故意放緩的語調(diào)，繪聲繪色地講述著這個(gè)故事。孩子們聚精會(huì)神、瞪大眼睛聽著，很快融入課堂。講完故事，我順勢(shì)出示小豬們建房子情境圖，提出問題“你能幫小豬看一看，小豬一次可以搬完全部木頭嗎？”孩子們觀察情境圖，很快找到答案。低年級(jí)孩子，思維活躍，教師生動(dòng)的語言，很快將孩子帶入情境，在解決問題時(shí)，孩子以故事“主人翁”的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，非常有意思。

二、任務(wù)要求——具體明了，有的放矢

低年級(jí)孩子，注意力非常分散，容易受到外界、新鮮事物的影響。而且受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一個(gè)環(huán)節(jié)沒明白，孩子壓根兒不知如何操作。因此，低年級(jí)教師在布置任務(wù)時(shí)一定要具體明了。

如，在一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課中，在給學(xué)生布置同桌合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，兩個(gè)班我試著用兩種方式去布置任務(wù)，結(jié)果效果完全不同：第一個(gè)班布置任務(wù)的語言是這樣的：請(qǐng)大家拿出鐘表學(xué)具，和同桌一起，一個(gè)撥，一個(gè)認(rèn)。第二個(gè)班我分步驟布置，語言更具體一些：1.左邊同學(xué)拿出鐘表學(xué)具，撥一個(gè)時(shí)間，右邊同學(xué)認(rèn)一認(rèn)。2.換過來，右邊同學(xué)用這個(gè)鐘表，撥一個(gè)時(shí)間，左邊同學(xué)認(rèn)一認(rèn)。3.這樣各玩三次。4.音樂起開始，音樂停結(jié)束，請(qǐng)左邊同學(xué)收好學(xué)具。兩種課堂呈現(xiàn)出截然不同的效果：第一種課堂學(xué)生自己做自己的，同桌很少配合，還有一些孩子完全沒明白老師要做什么，沒有達(dá)到檢驗(yàn)的目標(biāo)。第二種要求的課堂，孩子們按照老師的要求，一步一步地去做，同桌出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，完全達(dá)到了活動(dòng)的目的?？磥恚谙虻湍昙?jí)學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，我們不妨“啰嗦”點(diǎn)。

三、課堂提問——簡(jiǎn)明語言，指明方向

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為了使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行自主思考。最普通、最簡(jiǎn)便的辦法，便是提出問題。好的問題，能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，起到事半功倍的作用。而如果問題過大，目的性不強(qiáng)，加上低年級(jí)孩子“天馬行空”的思維，很容易“跑調(diào)”。因此，教師在提問題之前，一定要想一想我提這個(gè)問題目的是什么？學(xué)生能明白我的目的嗎？

四、課堂評(píng)價(jià)——贊賞語言，模范作用

肯定、贊美、認(rèn)同是孩子不可缺少的心理營(yíng)養(yǎng)之一，低年級(jí)時(shí)期是補(bǔ)充這一心理營(yíng)養(yǎng)的黃金期。課堂上一句贊美的語言可以影響孩子一生，肯定、認(rèn)同的做法又能為孩子提供其他學(xué)習(xí)的方向。所以，評(píng)價(jià)性的語言要有針對(duì)性，贊美孩子做得好的地方，語言一定要具體。如，一年級(jí)上冊(cè)“位置”這節(jié)課里，我設(shè)置讓孩子介紹自己教室里前、后、左、右小伙伴的環(huán)節(jié)，前面幾位同學(xué)聲音非常小，同學(xué)們壓根兒沒聽清楚，接下來有位同學(xué)打破了這樣的寧?kù)o，聲音非常洪亮。這時(shí)我就贊美了這個(gè)孩子：“非常感謝這位小朋友，他洪亮的聲音，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都認(rèn)識(shí)了他的小伙伴，我們一起表揚(yáng)他吧?！焙⒆幽樕涎笠缰_心的笑容。從這以后，班上孩子，回答問題聲音都很響亮。低年級(jí)學(xué)生，性格、習(xí)慣可塑性非常強(qiáng)，他們可以因?yàn)槔蠋熣n堂上描述性的贊美、肯定性的語言，養(yǎng)成好的性格和習(xí)慣。所以請(qǐng)不要吝嗇自己的贊美之詞！

五、課堂總結(jié)——兒歌字訣，加深記憶

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。因此，在課堂總結(jié)時(shí)，采用朗朗上口的兒歌、簡(jiǎn)明扼要的字訣，學(xué)生更容易記憶。如，在“10以內(nèi)數(shù)的組成”這節(jié)課中，課堂總結(jié)我采用了一首兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手。三七三七真親密，四六四六一起走。五五湊成一雙手，十的朋友全記牢?！焙⒆觽兣闹?，讀著朗朗上口的兒歌，很快就記住了10以內(nèi)數(shù)的組成。將機(jī)械記憶生動(dòng)化，不再枯燥乏味，特點(diǎn)適應(yīng)孩子的心理，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

有了上面的鋪墊，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，每節(jié)課的方法總結(jié)，我就采用字訣記憶法，如“見9想1”“見8想2”“見7想3”“加6想4”“見5想5”。簡(jiǎn)明扼要的字訣，好記又好用，學(xué)生特別感興趣，到最后自己都可以總結(jié)出來。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹谌粘５恼n堂學(xué)習(xí)中，一、二年級(jí)的孩子更容易受到教師語言的感染，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)節(jié)，積極地錘煉自己的語言，讓孩子“戀”上你的語言，“愛”上你的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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