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        淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的教師語言

        2017-03-27 09:55:25韓云波
        新課程·中旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:語言形式低年級(jí)

        韓云波

        摘 要:小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平、思維方法都處于啟蒙階段,有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng),在這種情況下,教師應(yīng)該不斷地修煉自己的語言,才能打造高效的課堂。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí);課堂教學(xué)環(huán)節(jié);語言形式

        從認(rèn)知水平上看,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確,未形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;新知的學(xué)習(xí),沒有多少可同化新內(nèi)容的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),詞匯量不夠豐富,學(xué)習(xí)受到很大的限制;在思維上,低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維,很少主動(dòng)思考問題。同時(shí),活潑好動(dòng),有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng),注意力多與興趣、情感有關(guān)。那么,如此多的問題和不確定因素,我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)課堂效率的提高呢?我覺得教師應(yīng)該從自己的課堂語言著手。

        一、課堂導(dǎo)入——生動(dòng)語言,創(chuàng)設(shè)情境

        低年段時(shí)期,正是放開思維、喜歡遐想的時(shí)候,生動(dòng)的語言很容易將孩子帶入故事情境或生活情境中,巧用這點(diǎn)導(dǎo)入新課,孩子的注意力很容易集中。如,在一年級(jí)上冊(cè)“比多少”那節(jié)課中,我用“三只小豬”的故事導(dǎo)入課堂。在故事中,我以“狼”的形象出現(xiàn)在孩子們的視野中:面目猙獰,鼓起兩腮,大口吹氣,利用豐富的肢體和故意放緩的語調(diào),繪聲繪色地講述著這個(gè)故事。孩子們聚精會(huì)神、瞪大眼睛聽著,很快融入課堂。講完故事,我順勢(shì)出示小豬們建房子情境圖,提出問題“你能幫小豬看一看,小豬一次可以搬完全部木頭嗎?”孩子們觀察情境圖,很快找到答案。低年級(jí)孩子,思維活躍,教師生動(dòng)的語言,很快將孩子帶入情境,在解決問題時(shí),孩子以故事“主人翁”的形式學(xué)習(xí)知識(shí),非常有意思。

        二、任務(wù)要求——具體明了,有的放矢

        低年級(jí)孩子,注意力非常分散,容易受到外界、新鮮事物的影響。而且受生活經(jīng)驗(yàn)的限制,布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),一個(gè)環(huán)節(jié)沒明白,孩子壓根兒不知如何操作。因此,低年級(jí)教師在布置任務(wù)時(shí)一定要具體明了。

        如,在一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課中,在給學(xué)生布置同桌合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),兩個(gè)班我試著用兩種方式去布置任務(wù),結(jié)果效果完全不同:第一個(gè)班布置任務(wù)的語言是這樣的:請(qǐng)大家拿出鐘表學(xué)具,和同桌一起,一個(gè)撥,一個(gè)認(rèn)。第二個(gè)班我分步驟布置,語言更具體一些:1.左邊同學(xué)拿出鐘表學(xué)具,撥一個(gè)時(shí)間,右邊同學(xué)認(rèn)一認(rèn)。2.換過來,右邊同學(xué)用這個(gè)鐘表,撥一個(gè)時(shí)間,左邊同學(xué)認(rèn)一認(rèn)。3.這樣各玩三次。4.音樂起開始,音樂停結(jié)束,請(qǐng)左邊同學(xué)收好學(xué)具。兩種課堂呈現(xiàn)出截然不同的效果:第一種課堂學(xué)生自己做自己的,同桌很少配合,還有一些孩子完全沒明白老師要做什么,沒有達(dá)到檢驗(yàn)的目標(biāo)。第二種要求的課堂,孩子們按照老師的要求,一步一步地去做,同桌出現(xiàn)錯(cuò)誤,及時(shí)糾正,完全達(dá)到了活動(dòng)的目的??磥恚谙虻湍昙?jí)學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候,我們不妨“啰嗦”點(diǎn)。

        三、課堂提問——簡(jiǎn)明語言,指明方向

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué),為了使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力,則須給予機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行自主思考。最普通、最簡(jiǎn)便的辦法,便是提出問題。好的問題,能提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率,起到事半功倍的作用。而如果問題過大,目的性不強(qiáng),加上低年級(jí)孩子“天馬行空”的思維,很容易“跑調(diào)”。因此,教師在提問題之前,一定要想一想我提這個(gè)問題目的是什么?學(xué)生能明白我的目的嗎?

        四、課堂評(píng)價(jià)——贊賞語言,模范作用

        肯定、贊美、認(rèn)同是孩子不可缺少的心理營(yíng)養(yǎng)之一,低年級(jí)時(shí)期是補(bǔ)充這一心理營(yíng)養(yǎng)的黃金期。課堂上一句贊美的語言可以影響孩子一生,肯定、認(rèn)同的做法又能為孩子提供其他學(xué)習(xí)的方向。所以,評(píng)價(jià)性的語言要有針對(duì)性,贊美孩子做得好的地方,語言一定要具體。如,一年級(jí)上冊(cè)“位置”這節(jié)課里,我設(shè)置讓孩子介紹自己教室里前、后、左、右小伙伴的環(huán)節(jié),前面幾位同學(xué)聲音非常小,同學(xué)們壓根兒沒聽清楚,接下來有位同學(xué)打破了這樣的寧?kù)o,聲音非常洪亮。這時(shí)我就贊美了這個(gè)孩子:“非常感謝這位小朋友,他洪亮的聲音,讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都認(rèn)識(shí)了他的小伙伴,我們一起表揚(yáng)他吧?!焙⒆幽樕涎笠缰_心的笑容。從這以后,班上孩子,回答問題聲音都很響亮。低年級(jí)學(xué)生,性格、習(xí)慣可塑性非常強(qiáng),他們可以因?yàn)槔蠋熣n堂上描述性的贊美、肯定性的語言,養(yǎng)成好的性格和習(xí)慣。所以請(qǐng)不要吝嗇自己的贊美之詞!

        五、課堂總結(jié)——兒歌字訣,加深記憶

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,抽象邏輯思維欠缺,對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解,也不會(huì)進(jìn)行信息加工,在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。因此,在課堂總結(jié)時(shí),采用朗朗上口的兒歌、簡(jiǎn)明扼要的字訣,學(xué)生更容易記憶。如,在“10以內(nèi)數(shù)的組成”這節(jié)課中,課堂總結(jié)我采用了一首兒歌:“一九一九好朋友,二八二八手拉手。三七三七真親密,四六四六一起走。五五湊成一雙手,十的朋友全記牢?!焙⒆觽兣闹?,讀著朗朗上口的兒歌,很快就記住了10以內(nèi)數(shù)的組成。將機(jī)械記憶生動(dòng)化,不再枯燥乏味,特點(diǎn)適應(yīng)孩子的心理,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

        有了上面的鋪墊,在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí),每節(jié)課的方法總結(jié),我就采用字訣記憶法,如“見9想1”“見8想2”“見7想3”“加6想4”“見5想5”。簡(jiǎn)明扼要的字訣,好記又好用,學(xué)生特別感興趣,到最后自己都可以總結(jié)出來。

        前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!痹谌粘5恼n堂學(xué)習(xí)中,一、二年級(jí)的孩子更容易受到教師語言的感染,因此教師應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)節(jié),積極地錘煉自己的語言,讓孩子“戀”上你的語言,“愛”上你的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝弗著.兒童心理學(xué)[M].王莉,譯.電子工業(yè)出版社,2015-08.

        [2]林文采,伍娜.心理營(yíng)養(yǎng)[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2016-03.

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