施艷紅

摘 要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的主要渠道。所以，在新課程改革不斷深入的今天，如何切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，提高閱讀教學(xué)的效果成為廣大語(yǔ)文教育工作者十分關(guān)心和重視的課題?；诖?，采用理論分析和文獻(xiàn)資料等研究方法在研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的原因，并提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)效果；策略研究

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸得到了更多小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)心和重視，并且也通過活躍課堂氛圍、改變呆板的教學(xué)方式等手段來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，雖然取得了一定的成績(jī)，但是與預(yù)期的效果仍存在一定的距離，也存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.沒有達(dá)到預(yù)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，二是學(xué)生沒有學(xué)到。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段好多語(yǔ)文教師在教授閱讀的過程中往往都是對(duì)自己認(rèn)為重要的、大綱要求的、考試常考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較透徹的講解，學(xué)生也認(rèn)真地學(xué)習(xí)了，但是沒有花足夠的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在學(xué)了的狀態(tài)，卻沒有達(dá)到學(xué)會(huì)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果；另外，由于課程時(shí)間的限制，對(duì)閱讀中涉及的某些知識(shí)點(diǎn)教師可能沒有時(shí)間去教，同時(shí)，由于學(xué)生的注意力比較分散，教師所講授的知識(shí)學(xué)生不一定能夠全部學(xué)到，也就造成了學(xué)生沒有學(xué)到的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生的閱讀興趣下降

小學(xué)閱讀教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生閱讀生涯的啟蒙階段。所以，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣比教授學(xué)生閱讀知識(shí)更為重要。但是就目前情況來(lái)看，由于學(xué)生不能積極地配合教師或者對(duì)教師發(fā)出的信號(hào)或指令無(wú)所謂，導(dǎo)致其閱讀積極性降低，而這一現(xiàn)狀的存在不僅不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，而且也在一定程度上影響了教師的教學(xué)。

3.教師的教學(xué)積極性不夠高

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段很多教師的閱讀課堂往往是呆板的，形式化和模式化比較嚴(yán)重，千篇一律的教學(xué)活動(dòng)的開展在一定程度上降低了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性；另外，一些教師滿于現(xiàn)狀，自我認(rèn)可性比較強(qiáng)，不能很好地接受新的事物，也不隨學(xué)生的改變而改變，從而使得實(shí)際閱讀教學(xué)效果與預(yù)期的差異逐漸增大，長(zhǎng)此以往，也就磨滅了教師的教學(xué)熱情和積極性。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的原因

沒有達(dá)到預(yù)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀興趣下降、教師的教學(xué)積極性不夠高等問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。究其原因，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，從課堂教學(xué)過程層面來(lái)看，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于泛化；教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性比較強(qiáng)；教學(xué)方法的運(yùn)用比較形式化；閱讀評(píng)價(jià)工作缺乏針對(duì)性。上述一系列因素的存在都在一定程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作的開展。第二，學(xué)生自身對(duì)閱讀的認(rèn)知存在缺陷，沒有合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)熱情和積極性不夠高。第三，教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力不夠高，專業(yè)態(tài)度缺失。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略

為有效地提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)的步驟

小學(xué)閱讀教學(xué)步驟的優(yōu)化，首先，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要以少“獨(dú)”多“基”為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；再次，教學(xué)方法的選擇要以實(shí)際教學(xué)情景為根基；最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展要有針對(duì)性。

2.分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)

設(shè)立不同的小學(xué)語(yǔ)文閱讀階段，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和閱讀興趣的激發(fā)。即對(duì)于低學(xué)段，教師要以“讀懂”為閱讀教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于中學(xué)段，教師要以“讀好”為閱讀教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于高學(xué)段，教師要以“樂讀”為閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.構(gòu)建高素質(zhì)的小學(xué)閱讀教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的小學(xué)閱讀教師隊(duì)伍的構(gòu)建是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的保障性措施。所以，政府等相關(guān)部門要為教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高提供更廣闊的平臺(tái)；學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的培養(yǎng)計(jì)劃，并確保其更好的落實(shí)；教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并且形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，是廣大語(yǔ)文教育教學(xué)工作者一直努力的方向和目標(biāo)。所以在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過程中一定要在掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在確保自身的價(jià)值得到切實(shí)發(fā)揮的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

李秀蘭.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].南北橋，2016（8）.