趙如華

摘 要：教學只有做到與時俱進，合理利用微技術與小學習作教學美麗牽手，提高小學生的習作興趣和技能，才能讓習作教學中亮麗的風景線層出不窮，收到顯著效果。

關鍵詞：微課；習作教學；有效性

作為語文老師，我一直在思考：如何讓學生不再視作文為畏途呢？自從聽了專家的微課程講座后，我找到了解決之道——利用微課的優(yōu)勢突破下筆難這一習作教學的瓶頸。

一、激發(fā)欲望，讓習作興趣盎然生機

調(diào)查表明，我剛接的四（1）班學生喜歡習作的占34.64%，其余的65.36%學生均無自覺的寫作需求，平時多奉命而作。

為了增強學生的習作求知欲，我常把微課帶入課堂，讓學生感到學習知識不一定要面對枯燥無味的書本，而是來自于生動、形象、有趣的動畫視頻。如：在講授習作《把自己想象成大自然的一員》之前，我剪輯了視頻《昆蟲世界》中的幾個精彩片段加以分析并放在班級QQ群里，讓學生通過電腦、手機等觀看，要求他們在觀看過程中找出昆蟲世界與人類世界的異同點，然后在上課時提出并討論。結果在習作課上，我完全不用幫學生列寫作思路，只需在“布局謀篇”上下功夫，學生就可以輕松完成習作。

二、拓寬視野，讓習作材源豐富多彩

小學生的注意力容易分散，對身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也如走馬觀花，所以提筆之時不知從何下手。

據(jù)了解，微視頻、微電影、隨手拍攝的DV等都是學生喜聞樂見的，因此，我充分利用這個優(yōu)勢為習作課服務。如一次主題漫畫作文課上，我截取學生喜愛的《熊出沒》一個片段處理成無聲微課，觀后讓學生配上臺詞，寫出故事情節(jié)。學生通過反復觀看、交流寫作對象的形象特征，從中獲得翔實的寫作素材，使流淌在筆下的角色有血有肉、有靈性。

可見，讓微課與習作教學美麗牽手，以形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊來激情萌趣，觸發(fā)學生的習作靈感，使作文真正成為孩子快樂的呼喊。

三、跨越時空，讓習作課堂省時高效

由于小學生缺乏持久和細致的觀察力，積累又不及時，所以在寫作時，頭腦沒有辦法再清晰重現(xiàn)當時的情境，導致不少學生為完成任務記流水賬。

而微課突破了時空限制，真實呈現(xiàn)了過程，使教學收到事半功倍的效果。例如，寫場景描寫作文時，我嘗試把學校舉行的書香節(jié)開幕式、跳蚤書市、愛心義賣等活動場景，通過剪輯制作為微課視頻。當這些活動重現(xiàn)于學生面前時，不僅提高了他們的學習興趣，對于思路的開拓、感受的再現(xiàn)都有很大幫助。在此基礎上，我再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽視頻，我把鏡頭定格在一方的表情、動作等方面，然后引導學生細致觀察，適當表達。

學生有了這樣的再觀察、再體驗，對于完成習作難度就沒那么大了。在微課的學習過程中，不同層次的學生在觀看時的選擇是不一樣的，所以當優(yōu)生習作時，教師可以分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對他們進行更詳細的引導，實現(xiàn)課堂上的個性化教學，從而提高習作效率。

四、展示成果，讓習作個性神采飛揚

兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，即使是一個小小的成就，也會激發(fā)其繼續(xù)奮斗的志趣。每逢進行主題性習作之后，我總喜歡將學生的佳作制作成一個微課——“作文秀”讓全班共享，為學生習作展示打開了又一扇窗，讓他們與同學分享自己的勞動成果，形成同學間互相學習的良好效果。如：學了兒童詩《我想》，我先讓學生進行仿寫同題的小詩，然后把學生的佳作集合，做了一個《我想》的主題微課。其中有詩這樣寫道：

我想

我想把嘴巴

安在蒲公英上，

隨著和暖的微風，

踏著柔軟的白云。

唱啊，唱——

唱出陣陣春的氣息。

我想把耳朵

裝在木棉樹上，

聆聽春天的樂曲，

感受自然的魅力。

聽啊，聽——

聽見一首首春的贊歌。

……

我還將這些“作文秀”微課上傳到家長微信群共享，讓更多的人能夠欣賞到自己孩子的文章。在家長、同學和老師的贊許中，充分體會到作文成功的喜悅，從而讓學生快樂作文，激發(fā)學生的作文興趣，提升學生的實踐能力。

五、翻轉課堂，讓習作評價多姿多彩

每個語文老師心中都明白，雖然我們埋頭苦干，把許多時間花在習作批改、評語的環(huán)節(jié)上，但最終的實際效益卻是微乎其微。其主要原因是學生最關注的是成績欄上的“優(yōu)、良、及格”，而忽略了評語、旁批。

于是我想到了課后微課并將其運用到習作評價上，主要是結合習作主題教會學生如何評價習作。同時，還推薦給家長，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現(xiàn)習作評價多元化。學生的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，更容易獲得成就感，習作的興趣更濃厚。

著名發(fā)明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。我想，只要我們教師充分發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢，巧用微課改善傳統(tǒng)的小學習作教學，做到與時俱進，習作教學中亮麗的風景線就會層出不窮。

參考文獻：

[1]劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]張長波.習作教學改革的一點嘗試[J].新課程（教研），2011（4）.

編輯 李建軍