吳君靜

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們也越來(lái)越重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，更是整個(gè)階段的核心和基礎(chǔ)、是重中之重，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該重視起語(yǔ)音教學(xué)。以PEP英語(yǔ)教材為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音課常見(jiàn)問(wèn)題及如何設(shè)計(jì)、解決的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低段語(yǔ)音；設(shè)計(jì)策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化和最新版本的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的重要性已經(jīng)被提上日程，要求教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)注重詞匯的發(fā)音和語(yǔ)音基礎(chǔ)。但是在目前，并沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程設(shè)計(jì)且在語(yǔ)音教學(xué)上的問(wèn)題比較多，在這里筆者將簡(jiǎn)單地介紹一下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音課常見(jiàn)問(wèn)題及教學(xué)時(shí)可以采用的一些設(shè)計(jì)策略，以供大家參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音課的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生用母語(yǔ)學(xué)發(fā)音并且教師自身發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)

在前幾年的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生并不學(xué)音標(biāo)、語(yǔ)音的相關(guān)知識(shí)，教師上課直接講解單詞和句型，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)借用母語(yǔ)的發(fā)音幫助學(xué)習(xí)——遇到相似的英語(yǔ)發(fā)音，用漢語(yǔ)進(jìn)行注音，如：“謝謝”的英語(yǔ)發(fā)音就會(huì)用漢語(yǔ)標(biāo)注成“三克油”，“狗”就會(huì)標(biāo)注為“道哥”等，且這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)生初期學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)十分常見(jiàn)。雖然這種方法在一定程度上能幫助學(xué)生記憶單詞，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音有著本質(zhì)區(qū)別，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)并無(wú)益處。同時(shí)，部分教師帶有“中國(guó)式”的英語(yǔ)發(fā)音，使學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)音就不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，只是單純地講解發(fā)音規(guī)則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)音內(nèi)容的教學(xué)常常是一筆帶過(guò)或枯燥地講解發(fā)音規(guī)則，并未采取符合小學(xué)生特點(diǎn)、活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，因此在教學(xué)時(shí)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭倦情緒。

二、小學(xué)低段英語(yǔ)語(yǔ)音的設(shè)計(jì)方法

1.在語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，理解能力并不是十分強(qiáng)，反而是模仿能力很強(qiáng)。因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以采取英語(yǔ)沉浸式的方法，讓學(xué)生在課堂上多說(shuō)多聽(tīng)多練。運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞句進(jìn)行全英文授課，遇到生詞或較難的內(nèi)容時(shí)，配以圖片和動(dòng)作，盡量讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)和模仿鍛煉對(duì)語(yǔ)音的感知能力，也就是所說(shuō)的語(yǔ)感。需要注意的是，教師必須對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行糾正和強(qiáng)化，避免出現(xiàn)中國(guó)式發(fā)音。

2.采用游戲和歌曲的方式，幫助學(xué)生理解和記憶

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初期階段，必不可少的就是進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練，若讓小學(xué)生一直單純地重復(fù)必會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，所以教師可以在設(shè)計(jì)時(shí)加入唱英語(yǔ)歌、繞口令、童謠、兒童詩(shī)等內(nèi)容，這些歌曲大多語(yǔ)音簡(jiǎn)單、通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知、學(xué)習(xí)和練習(xí)有很大幫助。在課堂上教師就可以讓學(xué)生朗讀“A sheep eats beef and drinks green tea”這樣的繞口令，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)感。

另外，低年級(jí)的小學(xué)生都十分喜愛(ài)做游戲，活潑好動(dòng)愛(ài)玩耍是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教授PEP四年級(jí)教材時(shí)，學(xué)習(xí)元音“i”就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)里加入游戲環(huán)節(jié)。如教師可以在課堂上開(kāi)展摘星星比賽，進(jìn)行“i”的發(fā)音訓(xùn)練。在比賽時(shí)，教師在黑板上貼上帶有i的單詞，然后讓學(xué)生分組比賽將這些單詞分別放在[i]和[ai]兩個(gè)音標(biāo)下面，看哪組用時(shí)最少且正確率高，最后再讓學(xué)生用正確的發(fā)音朗讀單詞強(qiáng)化記憶。這種游戲方式既能讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生的注意力更集中、課堂教學(xué)更有活力。

3.運(yùn)用概念圖分層教學(xué)

如，在PEP教材第2冊(cè)第3課學(xué)習(xí)元音“o”時(shí)，教師就可以出示概念圖以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)以“o”為主的一系列單詞。

例如，第一列火車(chē)所出示的單詞均是以本節(jié)課單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)字母“o”的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)就能拼讀出的新單詞，像“orange，box，fox”等，大部分學(xué)生都可接受。而在第二列火車(chē)的概念圖上，則增加了一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，結(jié)合舊知識(shí)才能拼出來(lái)的，像“doll，fog，hot”。這個(gè)方式結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了多種難度梯度，照顧了不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，幫助其進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)和感知。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)低段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，結(jié)合PEP新教材的課本和大綱，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)音課程，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的發(fā)音和語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]計(jì)曉敏.如何全面提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性：以修訂版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2016.

編輯 李建軍