儲(chǔ)信玲

摘 要：針對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不利局面這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育資源匱乏、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這三個(gè)普遍問(wèn)題，一一嘗試提出解決方案，供諸位教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；不利局面

小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步獲得聽、說(shuō)、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在教育相對(duì)滯后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法，都存在一些不足之處，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，造成負(fù)面影響。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面分析

1.教育資源匱乏

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，面臨著嚴(yán)重的教育資源匱乏問(wèn)題。很多農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有正規(guī)的小學(xué)，學(xué)校缺乏基礎(chǔ)教育設(shè)備，操場(chǎng)沒(méi)有、活動(dòng)室沒(méi)有、圖書館沒(méi)有、玩具不健全，更談不上多媒體教育器材。農(nóng)村小學(xué)教師大多是本科畢業(yè)，學(xué)歷和職稱合格率低，部分教師缺乏必要的小學(xué)語(yǔ)文教育理論知識(shí)，教育觀念落后，制約了小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教師受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重

“風(fēng)風(fēng)火火搞素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”，這是目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)寫照。受應(yīng)試教育思想影響，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核依舊以升學(xué)考試為主，以考試分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量?；谶@一現(xiàn)狀，教師依據(jù)考試大綱，拼命向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)淪為空談。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師都采用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知識(shí)—講授新課—鞏固新知識(shí)—布置作業(yè)。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要了，學(xué)生長(zhǎng)期因循守舊開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，久而久之，就對(duì)語(yǔ)文逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。

二、扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面的策略

1.挖掘本土教育資源，生成特色語(yǔ)文課堂

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著教育資源匱乏的問(wèn)題，但這是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，并非一朝一夕即可改變之事。在組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試挖掘本土優(yōu)質(zhì)教育資源，生成屬于農(nóng)村學(xué)生的特色快樂(lè)課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機(jī)組成部分之一，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，讓農(nóng)村民間文化走進(jìn)語(yǔ)文課堂，拉近學(xué)生與教育之間的距離。

小學(xué)生每天上午十點(diǎn)上課，下午四點(diǎn)下課，課外時(shí)間比較充裕，教師可以利用學(xué)生的課外時(shí)間，組織學(xué)生展開與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的探究活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)有許多美麗的民間故事、神話傳說(shuō)、寓言故事，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以在班級(jí)里開展一次“神奇故事我來(lái)講”活動(dòng)：學(xué)生回家詢問(wèn)長(zhǎng)輩本地流傳的民間故事和傳說(shuō)，例如，殺牛祭天、癩蛤蟆識(shí)天機(jī)、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等，并認(rèn)真記憶這些故事內(nèi)容，到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學(xué)們聽，比一比，看哪位同學(xué)講述的故事最生動(dòng)形象。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生接受信息、整體信息的能力進(jìn)一步提高，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也得到發(fā)展，可謂一舉兩得。

農(nóng)村地區(qū)的教育資源落后已是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師不能自怨自艾，而是要積極開發(fā)本地優(yōu)勢(shì)資源，盡量使現(xiàn)有的教育資源得到最大化利用。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高，高素質(zhì)人才不但需要知道問(wèn)題的答案，還需要掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。因此，開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

提問(wèn)是啟迪智慧、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)有效利用提問(wèn)促使學(xué)生積極思考。以三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課教學(xué)為例，課本第三頁(yè)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么要用五線譜打比方？電線和燕子對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的事物，教師不妨給學(xué)生一些時(shí)間，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找電線和五線譜的相似之處，嘗試獨(dú)立解決這一問(wèn)題。開動(dòng)腦筋思考之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：電線就好像五線譜的線，燕子停在電線上就像上面的音符，這樣來(lái)比喻燕子，達(dá)到了生動(dòng)活潑的效果。通過(guò)聯(lián)系生活現(xiàn)象獨(dú)立思考，學(xué)生獲得了答案，同時(shí)對(duì)比喻修辭手法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并提高了用美學(xué)思維觀察生活中常見(jiàn)事物的能力，這難道不是教師所期盼的？

3.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時(shí)代要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，接受現(xiàn)代教育思想的洗禮，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，例如，情景教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、趣味教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文是筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，還望諸位同行予以指正分析?，F(xiàn)階段有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課題研究一直在繼續(xù)，如何進(jìn)一步加快扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的不利局面，還需要諸位同行攜手探討、共同努力。

參考文獻(xiàn)：

錢理群.錢理群語(yǔ)文教育新論[M].華東師范大學(xué)出版社，2010-01.

編輯 高 瓊