高誠

摘 要：多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂后，極大豐富了教學(xué)手段，對(duì)于這種優(yōu)勢(shì)明顯、畫面豐富、動(dòng)靜結(jié)合的高科技教學(xué)工具，一線教育工作者應(yīng)該研究如何在教學(xué)中將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)課堂；合理使用

一、適宜使用多媒體之處

1.成語以及典故的理解，適合使用多媒體

對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)中的詞義理解比較枯燥，若單純靠老師講解或者反復(fù)朗讀，容易使學(xué)生感到疲勞無趣。此時(shí)，合理地使用多媒體導(dǎo)入相應(yīng)的情境，不但可以降低接受的時(shí)間，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行人教版語文四年級(jí)下冊(cè)“語文園地四”中的“日積月累”教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生理解這“運(yùn)籌帷幄”“決勝千里”的意思和出處，我從動(dòng)態(tài)視頻入手，播放了三國演義中“諸葛亮穩(wěn)坐軍帳中，從容指揮打仗”的鏡頭，讓學(xué)生在觀看視頻、提升興趣的同時(shí)，充實(shí)歷史知識(shí)，直觀而形象地感受了何為“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”。

2.理解較抽象的概念時(shí)，適合使用多媒體

小學(xué)生對(duì)于抽象的概念和數(shù)字理解起來有困難。有些知識(shí)，由于眼睛無法直接看到，所以學(xué)生無法理解。此時(shí)，正確地選擇并使用多媒體，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的洞察。例如，筆者在進(jìn)行“圓柱體側(cè)面積”教學(xué)時(shí)，提到了“可以將圓柱的側(cè)面積可以轉(zhuǎn)化為長方形的面積”的方法。單純的語言描述或公式轉(zhuǎn)化根本讓學(xué)生無法理解，多數(shù)學(xué)生聽完純粹的語言描述后依然一頭霧水。此時(shí)，我通過多媒體，展示了一個(gè)圓柱體的側(cè)面是如何變成一個(gè)長方形的，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的展示，看清了長方形的長和寬與圓柱高和底面周長的關(guān)系，進(jìn)而明白了長方形面積和圓柱側(cè)面積是相等的，從而理解了面積之間的轉(zhuǎn)化，也為后續(xù)表面積的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.期末總復(fù)習(xí)時(shí)，多媒體用處大

進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，內(nèi)容雖然都是學(xué)生學(xué)過的，但涉及的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，需要有條理地整理才能達(dá)到鞏固的目的。此時(shí)，如果只靠教師在黑板上講，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生也無法集中精神，這時(shí)，多媒體的使用就顯得恰到好處。我在進(jìn)行四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，通過多媒體，將不同類型的知識(shí)分開歸類，最終形成了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大模塊，讓雜亂無章的知識(shí)體系變得合理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生在頭腦中迅速將知識(shí)分類，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率能起到事半功倍的效果。

二、不適宜使用多媒體之處

多媒體固然作用明顯，但并非適用于所有課堂，一味機(jī)械地使用，有時(shí)反而會(huì)降低效率，要因地制宜，有所取舍。

1.計(jì)算題為主的課上，多媒體不宜過度使用

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，純粹的計(jì)算并無太大困難，只要細(xì)心一些，基本上不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于以計(jì)算為主的課程，多媒體的使用就要格外注意，否則不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生覺得多余，從而失去興趣。

2.過度使用多媒體教學(xué)會(huì)降低語文課堂的互動(dòng)性

語文由于其特殊性，要求課堂中必須有交流，學(xué)生往往也是在交流中提高進(jìn)步。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在課堂上大量使用多媒體，或者將大量信息放到課件中，教師只顧著播放幻燈片，就容易忽略和學(xué)生的互動(dòng)，課堂上沒有提問和回答以及師生的交互，會(huì)降低學(xué)生的主體地位，此外也會(huì)影響到生生間的互動(dòng)交流。這樣便會(huì)使語文教育走入誤區(qū)。

3.多媒體不可以完全取代傳統(tǒng)工具（如計(jì)數(shù)器、卡片等）

多媒體的生動(dòng)與形象是傳統(tǒng)教學(xué)工具所不具備的，但是也正是因?yàn)樗倪@些優(yōu)勢(shì)，有時(shí)往往也會(huì)成為問題的根源。尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，生動(dòng)而有趣的動(dòng)畫、精美的圖片會(huì)影響到學(xué)生的注意力，使學(xué)生完全沉浸在多媒體的動(dòng)感趣味中，以至于忽略了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4.多媒體的使用不應(yīng)淡化傳統(tǒng)的板書

在近7年的教學(xué)生涯中，對(duì)于如何處理多媒體與板書的關(guān)系，我做過探究，也走過彎路。剛教二年級(jí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)較多，為了擴(kuò)充內(nèi)容，我一般會(huì)將教學(xué)內(nèi)容一股腦地打在大屏幕上，這樣節(jié)省了不少寫板書的時(shí)間，課堂似乎也變得豐滿了許多。然而，在后續(xù)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于以往的知識(shí)掌握很差，直接導(dǎo)致考試成績下滑。課下在與老教師以及學(xué)生的溝通中，發(fā)現(xiàn)了其中的緣由：一味地依賴多媒體，忽視板書設(shè)計(jì)，使大量的知識(shí)機(jī)械化，學(xué)生不宜消化理解，也會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的板書，容易與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，優(yōu)勢(shì)明顯。所以，即使是擁有了現(xiàn)代化的技術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也必須寫板書。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析后，可以將關(guān)鍵點(diǎn)以板書的形式體現(xiàn)出來。這樣既能突出重點(diǎn)，也能節(jié)約時(shí)間，一些重要的概念和總結(jié)性的內(nèi)容可以利用多媒體展示出來，使多媒體起到重要的輔助作用。

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是多方面的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑也是各不相同的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效性和高效性的原則，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。

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