張志賢

摘 要：探究性語文課堂的創(chuàng)設(shè)，就是教師在課堂中設(shè)置精當(dāng)?shù)奶釂?，用提問引?dǎo)學(xué)生開展深層探究，使語文課堂變成以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的過程，從而打造良好高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究；提問；思緒

一、探究形式化的成因分析

1.設(shè)問瑣碎，價(jià)值缺失

探究性課堂就是要讓學(xué)生自主合作，多解決問題，于是教師都會(huì)在每節(jié)課設(shè)計(jì)不少問題。據(jù)資料顯示，一老師在課堂中平均提問次數(shù)高達(dá)26次，以一節(jié)課45分鐘計(jì)算，這位教師平均每1.7分鐘就要提問一次。如此高密度的課堂提問一般不會(huì)觸及語文深層的東西，學(xué)生始終處于機(jī)械化的應(yīng)答狀態(tài)。不少提問都用“是不是，對不對，怎么樣”等類似的話來設(shè)問，缺乏啟發(fā)性，給學(xué)生留下思考的空間狹窄，很難引發(fā)學(xué)生的深層思考。

2.設(shè)問散亂，因果缺失

整堂課中，教師的設(shè)問應(yīng)該是全局的、層遞的，前后產(chǎn)生因果聯(lián)系的，這樣學(xué)生才會(huì)在這些問題的引導(dǎo)下去解決深層問題。但是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往是發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)就此設(shè)問，問題的形成往往是單個(gè)的，不考慮邏輯關(guān)系、知識(shí)的前后聯(lián)系，整堂課，看上去“互動(dòng)”的轟轟烈烈，但對學(xué)生理解課文幫助不大。

3.設(shè)問粗糙，藝術(shù)缺失

在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置的問題若忽視藝術(shù)性，不注意問題中的遣詞造句，不挖掘那些讓學(xué)生深深吸引、樂此不疲的問題，久而久之，會(huì)使學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，思維能力也難以發(fā)展。

二、課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究的基本原則

1.科學(xué)性原則

教師在備課時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的已有知識(shí)、生活閱歷、情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，針對不同層次的學(xué)生有目的地提問，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。教師引導(dǎo)提問的語言要準(zhǔn)確、清晰，切忌含糊不清，不合邏輯。

2.層次性原則

上好一節(jié)語文課，教師引導(dǎo)的層次性是非常重要的。它需要教師站在高處從整節(jié)課、整篇課文來謀劃設(shè)計(jì)出有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣才能有一定思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，把難問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

3.藝術(shù)性原則

教師在課堂上的提問要巧妙、適宜、具體、操作性強(qiáng)，要能夠激發(fā)起學(xué)生探尋答案的興趣與熱情，形成學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。如果問題生硬不巧，無時(shí)機(jī)，學(xué)生就會(huì)覺得難以接受，或者覺得過于簡單而無意義，產(chǎn)生逆反心理；如果抽象艱澀，就會(huì)使學(xué)生難以理解，對問題產(chǎn)生迷茫；如果學(xué)生不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，提問就失去了意義。

三、突出抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究

1.抓住時(shí)機(jī)，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)并不是一開始就感興趣的，為此教師要在充分把握學(xué)情的情況下設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并使這些問題與學(xué)生思維形成矛盾。學(xué)生一旦進(jìn)入問題的思考，就意味著思維訓(xùn)練進(jìn)入正軌，對課文重難點(diǎn)突破也就能水到渠成。例如，在教《皇帝的新裝》時(shí)，大部分學(xué)生想馬上知道是哪一個(gè)皇帝？又是怎樣的新裝？此時(shí)教師要投其所好就此設(shè)問，把一些知識(shí)性的問題放在后面，抓住時(shí)機(jī)燃起學(xué)生探究的激情。這樣學(xué)生就會(huì)一下子進(jìn)入角色，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.抓住關(guān)鍵，牽動(dòng)全局

課堂上，學(xué)生如果解決關(guān)鍵問題，就能在認(rèn)識(shí)上形成一個(gè)飛躍。這個(gè)關(guān)鍵也可理解為學(xué)習(xí)文本的突破口，突破口找準(zhǔn)了，學(xué)生好理解，教者易教學(xué)。我在教學(xué)《那樹》時(shí)，只提出了一個(gè)問題：“那樹是怎樣的一棵樹？”讓學(xué)生探究樹的形狀特點(diǎn)，經(jīng)歷遭遇，然后進(jìn)行整理，把這些答案都看成是一片片樹葉，要求學(xué)生勾畫《那樹》的圖像，結(jié)果學(xué)生將樹的各種信息按照主次順序附加到樹枝上，既形象地表現(xiàn)出了樹旺盛的生命力特征，又表現(xiàn)出了人對樹的殘忍，本文“環(huán)?！钡闹黝}也順理成章地表現(xiàn)了出來。所以，找準(zhǔn)關(guān)鍵，引發(fā)對全文的牽動(dòng)，是語文教學(xué)的一種理想境界。

3.分層設(shè)計(jì)，剝繭抽絲

教學(xué)設(shè)問的層次性既要關(guān)照學(xué)生學(xué)情的層次性，又要關(guān)照認(rèn)知的層次性和文本內(nèi)容的層次性，這就是說要符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，通過有層次的疑問設(shè)置，教師的逐層引導(dǎo)讓學(xué)生抵達(dá)教學(xué)文本的核心，真正理解課文主旨，掌握選材立意和謀篇布局的技巧、方法，逐步形成提高學(xué)生閱讀和寫作能力的行為。如，教學(xué)《變色龍》一文時(shí)可設(shè)下列層遞問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的特征有哪些？他變來變?nèi)サ袥]變的一點(diǎn)是什么？是什么原因使他一變再變，這個(gè)形象有何意義？這一組問題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，一路直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

用提問給學(xué)生營造“探究”的良好氛圍，其根本還在于教師精心備課，吃透教學(xué)文本，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)。因此，教師要想做好課堂教學(xué)主導(dǎo)的角色，就必須踏踏實(shí)實(shí)地研究教學(xué)的各方面情況，設(shè)置一個(gè)個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的疑問，引領(lǐng)學(xué)生邁入廣闊的語文天地，探究更深更廣的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鳳鳳.語文探究性閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]葉蘭花.探究性學(xué)習(xí)：讓語文課堂走向多元[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（25）：27-28.