周凱文

摘 要：從學校信息化建設的角度出發(fā)，闡述了教育信息化給區(qū)域教育、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展帶來的契機。城鄉(xiāng)學校間教育水平的差異已成為困擾教育的一個難題，教育信息化是實現(xiàn)教育均衡的有效手段和重要途徑，在分析校際教育差異問題產(chǎn)生原因的基礎上，提出教育信息化促進城鄉(xiāng)學校教育均衡發(fā)展的措施和觀點。

關鍵詞：教育信息化；均衡發(fā)展；資源共享

教育公平和均衡發(fā)展是教育一直追求的目標，義務教育發(fā)展不僅是教育公平的起點和關鍵，更是廣大群眾的期盼和各級政府肩負的重要任務。教育信息化對于優(yōu)化教育結構、合理配置教育資源、推進教育均衡、提供優(yōu)質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等都具有重要作用，以教育信息化引領和支撐教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展的必然選擇。

當今，中小學教育信息化經(jīng)過多年的發(fā)展，信息技術教學手段已得到廣泛推廣和應用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式對基礎教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，促進了教學模式的深刻變革，縮小了學校間教育發(fā)展的差距。那么，在推進學校教育信息化建設過程中，如何通過信息化途徑有效推動教育均衡發(fā)展，最大限度消除或縮小校際間的教育發(fā)展差距呢？我認為可以從以下措施入手：

一、提高校長信息化意識，強化學校信息化應用

“一個好校長，就是一所好學校。”校長是學校的靈魂，校長本人的辦學思路、教育理念、管理風格都會對學校的教學管理工作產(chǎn)生直接影響。提高學校教育信息化應用水平當從校長入手，只有校長的信息化觀念得到升華，才能促使學校信息化建設與應用得到實際提高。目前，許多農(nóng)村中小學校長對于教育信息化的理解還較單一，在思想意識上沒有將信息化與教育教學深度融合。因此，在信息化飛速發(fā)展的今天，廣大校長特別是農(nóng)村中小學校長必須樹立教育信息化觀念，改革學校教學管理模式，轉變教育教學觀念，利用信息技術促進學校、教師、學生的綜合發(fā)展。

二、提升教師信息化素養(yǎng)，升級教學信息化層次

教師的信息化素養(yǎng)，是指教師開展信息化教育教學的能力，它的核心內(nèi)容是信息技術與課程整合，教師個人能力與專業(yè)素質水平直接影響著教育教學質量。提升教師信息化素養(yǎng)，增強和發(fā)展教師的綜合素質，是當今信息化環(huán)境下教育教學改革的關鍵所在，就目前來看，教師個人能力與專業(yè)水平參差不齊是造成校際教育發(fā)展不均衡的一個重要因素。在城區(qū)學校的教師能夠獲得更好的教學資源，參加教育培訓和學習機會也較多，能夠不斷提升業(yè)務水平，而較落后、偏遠農(nóng)村學校的教師獲得的教學資源就很有限，學校信息化設備短缺，與外部交流的機會也比較有限，農(nóng)村教師個人能力與專業(yè)素質水平的提升非常有限。

因此，提高農(nóng)村學校教師的個人能力與信息化素養(yǎng)水平是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展亟待解決的重要問題，只有教師具備了深厚的信息化素養(yǎng)，靈活應用信息化手段進行教學，才能將信息技術和課程整合深入推進。網(wǎng)絡教研的開展，可以利用計算機網(wǎng)絡打破時間和地域限制，為農(nóng)村教師與優(yōu)秀教師的交流提供平臺，對教師專業(yè)成長和優(yōu)質資源共建共享起到重要的促進作用，同時教師還可以在網(wǎng)絡教研過程中進行學科協(xié)作教研，自定義或邀請其他教師共同進行集體備課等線上教研活動，從而進一步提升業(yè)務能力和專業(yè)水平，在一定程度上解決了校際間師資不均衡的現(xiàn)象。

三、跨越數(shù)字鴻溝，推進優(yōu)質教學資源共享

教育資源均衡配置是義務教育均衡發(fā)展的本質要求，由于區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致校際間的信息化發(fā)展水平也參差不齊，這就造成城鄉(xiāng)學校之間的“數(shù)字鴻溝”，這一現(xiàn)象導致農(nóng)村學校與城區(qū)學校在教學水平和教學資源上存在著差異，以信息化推動義務教育均衡發(fā)展是我國基礎教育的一項重大戰(zhàn)略決策。新世紀以來，我國提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略口號，網(wǎng)絡同步課堂就是基于目前教育不均衡而推出的一種有效解決方案，它借助領先的互聯(lián)網(wǎng)通訊技術，配合攝像機、電子白板等硬件外，實現(xiàn)名師課堂的遠程在線直播和實時互動，并可同步錄制整個授課過程，以供學生后期點撥學習，從而實現(xiàn)學校間優(yōu)秀資源的共建共享，解決資源薄弱學校缺師少教，課程開設不齊的難題。同時，教師之間也可以通過同步課堂的交流而提高授課水平，緩解師資水平不均衡的嚴重性。

四、促進教學方式變革，提高教育教學質量

學校教育的主渠道是課堂，只有提高課堂教學質量，教育的質量才能提高，隨著信息化時代的來臨，現(xiàn)代學校的教學方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學模式過渡到信息化手段輔助教育，教師通過運用多種信息化手段，學校在課堂教學中可直觀展示教學內(nèi)容。教師利用信息化手段通過多重感官方式，形象地展示授課內(nèi)容，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又能提升課堂教學效果，學生也可發(fā)揮自己的主觀能動性，利用信息技術手段安排定制自己的學習方式，開展主動學習、探究性自主學習，進而提高自身運用信息技術分析、解決問題的能力。因此，推進教育信息化手段創(chuàng)新，促進教學方式變革，要首先要求教師從教上進行變革，通過生動形象的教學調(diào)動學生的學習興趣，從而產(chǎn)生更大的求知欲，使學生主動探求知識，尋求問題答案，實現(xiàn)師生互動，提高教學效果，進而提升教學質量。