黃官秀

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述分析通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)方法：銜接處“問(wèn)”，溫故知新；矛盾時(shí)“問(wèn)”，撥云見(jiàn)日；干擾時(shí)“問(wèn)”，消除定勢(shì)；比較時(shí)“問(wèn)”，引導(dǎo)歸納。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 提問(wèn) 時(shí)機(jī) 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0086-02

啟思發(fā)問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心主線，是師生互動(dòng)的有效平臺(tái)。緊扣問(wèn)題重點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)，便于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高其英語(yǔ)探學(xué)的激情和主動(dòng)性。多給學(xué)生啟思發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪@問(wèn)題主動(dòng)構(gòu)思的前提下，多相互交流、相互爭(zhēng)辯，幫助他們?cè)谶m時(shí)點(diǎn)撥和積極參與的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力，給他們更多自由探學(xué)的自由。教師還學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)話語(yǔ)權(quán)和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就從相機(jī)提問(wèn)開(kāi)始。結(jié)合課程前后知識(shí)不同，在學(xué)生遇到思考困惑、信息干擾、比較鑒別時(shí)提問(wèn)，對(duì)活化教學(xué)過(guò)程起到正面遷移作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、銜接處“問(wèn)”，溫故知新

找出新舊知識(shí)之間的鏈接點(diǎn)，通過(guò)一定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，便于他們熟練掌握英語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)，提高表達(dá)技能。在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)，給學(xué)生一定認(rèn)知緩坡預(yù)沖的準(zhǔn)備階段，使得他們?cè)谂郧脗?cè)擊的提示中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探知的主動(dòng)性和積極性。

找準(zhǔn)新舊知識(shí)銜接處，能使得學(xué)生集中精力主動(dòng)思考問(wèn)題。如，在人教版英語(yǔ)必修四的 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“Warming up”和“Pre-reading”中提供的插圖，筆者給學(xué)生設(shè)置了如下的思考：How do you think of their achievement？What did you read from the title and picture？要求學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上能夠找出其中相關(guān)信息，幫助他們理清全篇閱讀理解的整體感知思路。有的學(xué)生在閱讀中緊扣上述問(wèn)題，圍繞文章題目主動(dòng)構(gòu)思認(rèn)知感悟，給他們更為明確的理解方向。有的學(xué)生則以通過(guò)將 Jane Goodall 與其他五位婦女對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了更多有價(jià)值的信息內(nèi)容。

關(guān)注前后知識(shí)的不同，從學(xué)生受阻處理清問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有多樣化和梯度性的思考問(wèn)題，能使得學(xué)生有更多聯(lián)想依附著力點(diǎn)。邀請(qǐng)學(xué)生歸納新舊知識(shí)前后之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們就彼此差異深入總結(jié)，讓他們?cè)谡J(rèn)知思考的過(guò)程中予以反思，形成一定的感知。引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自己的認(rèn)知感受，幫助他們分析研判問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究能力。

二、矛盾時(shí)“問(wèn)”，撥云見(jiàn)日

在學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾、困惑時(shí)提問(wèn)，讓他們?cè)谌鄙僖欢ㄋ季S靈感的時(shí)候主動(dòng)提出，能有效打破“欲言又止”的尷尬局面。抓住學(xué)生內(nèi)心求解而不得的矛盾，多設(shè)置一定的啟思發(fā)問(wèn)題目，能使得他們?cè)谥饘映榻z剝繭的過(guò)程中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，利于他們有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

在學(xué)生探究混沌狀態(tài)時(shí)提出問(wèn)題，能使得他們獲得不一樣的感悟。如，在必修四的Unit 4 Body langue的“Reading Communication：No problem？”的教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)“The value and importance of body langue”理解不夠深刻，認(rèn)為僅是人們?cè)谌粘＝浑H中一種意識(shí)動(dòng)作，不具有一定的價(jià)值意義。對(duì)此，筆者建議他們結(jié)合閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容思考：Did you know the reason of the two mistakes in the article？How do you think “when in Rome，do as the Roman do”？讓學(xué)生從文本素材的相關(guān)表達(dá)詞匯短語(yǔ)中摘錄相關(guān)的信息內(nèi)容，給他們更多的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們強(qiáng)化理解感知。

多根據(jù)學(xué)生的整體閱讀理解情況搜集相應(yīng)的問(wèn)題，能在抓住其探究認(rèn)知需要的心理基礎(chǔ)上，幫助他們深化理解感悟。在學(xué)生不知所措時(shí)提問(wèn)，以一定問(wèn)題引導(dǎo)形式鼓勵(lì)他們積極思考，能幫助他們?cè)谏钊肟偨Y(jié)回顧的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多思維靈感，產(chǎn)生頓悟之感。

三、干擾時(shí)“問(wèn)”，消除定勢(shì)

對(duì)一些語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生往往因?yàn)槭芷渌R(shí)的影響，產(chǎn)生一種“教條主義”想法，憑經(jīng)驗(yàn)探解，甚至形成了一定的思維定勢(shì)。在學(xué)生認(rèn)知感悟受到干擾時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，能使得課堂教學(xué)更有導(dǎo)向性，讓學(xué)生在消除定勢(shì)的過(guò)程中自然融合其他知識(shí)，形成一定綜合語(yǔ)用技能。

在學(xué)生受到其他信息干擾時(shí)提問(wèn)，能使得他們“恍然大悟”，避免誤入“歧途”。如，在必修五 Unit 3 Life in the future 的“Reading First impressions”教學(xué)引導(dǎo)中，很多學(xué)生心目中都有這樣的誤解：The life in AD 3008 would become very good。果真如此嗎？很顯然，學(xué)生是受許多科幻小說(shuō)的影響，認(rèn)為人類(lèi)的智慧和文明使得未來(lái)變得更加美好。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可要求學(xué)生圍繞下列問(wèn)題思考：If you were Li Qiang，how would you do every day？Do you think what would Li Qiang meet the problems？引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇素材中摘錄出相應(yīng)的有效信息，讓他們能夠帶著一系列的問(wèn)題主動(dòng)思考，生成更多的問(wèn)題。通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“bad changes in AD 3008”有了更多的深刻印象，便于他們及時(shí)調(diào)整理解方向。

結(jié)合學(xué)生在閱讀認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)，圍繞他們關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助他們?cè)谏钊胨伎贾凶プ￡P(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓他們有更多的思考探知空間。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向推理思考，在“將錯(cuò)就錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)有效信息，讓他們能夠圍繞其中的問(wèn)題主動(dòng)交流，消除他們的認(rèn)知思維定勢(shì)，給他們更多的引導(dǎo)生成機(jī)會(huì)。

四、比較時(shí)“問(wèn)”，引導(dǎo)歸納

引導(dǎo)學(xué)生在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)原因，遠(yuǎn)比依賴教師的講解更加有意義。在比較的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)答，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)歸納的過(guò)程中找到更多的破解對(duì)策和方法，幫助他們深化理解感知。

在學(xué)生比較不知怎樣總結(jié)時(shí)提問(wèn)，能使得他們加深理解印象。如，在必修四Unit 4 Making the news的“Reading”教學(xué)中，圍繞“How much do you know about the news？”要求學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的理解。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容予以對(duì)比，讓他們能就其中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，幫助他們深入理解。在此基礎(chǔ)上，可圍繞“important”引導(dǎo)學(xué)生就“What are qualities of a good journalist needs to have？”進(jìn)行深入對(duì)比，讓學(xué)生從閱讀素材中摘錄出相關(guān)的信息，讓他們主動(dòng)溝通交流。

關(guān)注比較的異同，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性題目，利于學(xué)生在主動(dòng)抓住問(wèn)題深入對(duì)比的過(guò)程中總結(jié)反思。結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，可建議學(xué)生就各自的認(rèn)知予以歸納，幫助他們找出其中發(fā)現(xiàn)的精彩與閃光點(diǎn)。

如前所言，在學(xué)生“欲言又止，想寫(xiě)又罷”的時(shí)候提問(wèn)，抓住時(shí)機(jī)有針對(duì)性發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題和主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知，有助于提高課堂教學(xué)有效性。從學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知實(shí)際需要出發(fā)，突出前后銜接、思考困惑、誤區(qū)干擾、比較鑒別等多方面啟思發(fā)問(wèn)，定能使得學(xué)生在主動(dòng)整理和積極表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用的敏銳性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

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（責(zé)編 羅汝君）