【摘 要】本文闡述數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建步驟與實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)，職業(yè)類學(xué)校的人才培養(yǎng)主要依靠課程體系和教學(xué)模式。因此只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和課程體系才能切實(shí)提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程體系 建設(shè)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0072-02

“人人有才，人人成才”是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校根據(jù)課程體系采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)。因此就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)而言，只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和課程體系才能培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才，從而提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

課程體系的構(gòu)建不是閉門(mén)造車(chē)、憑空想象出來(lái)的，需要進(jìn)行調(diào)研、確定崗位需求、確立人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系等具體步驟來(lái)完成。

一、課程體系建設(shè)的理論依據(jù)

2002 年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑”。2005 年國(guó)務(wù)院發(fā)布的國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”；“ 推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場(chǎng)）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》要求“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”。

顯然，發(fā)展職業(yè)教育成為政府的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作被提上重要議事日程。

課程體系，宏觀層面主要指課程觀念、課程模式，中觀層面主要指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，微觀層面主要指教學(xué)法、考核方法、實(shí)訓(xùn)條件等。

二、建設(shè)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的課程體系的步驟

（一）成立課程體系建設(shè)專家組。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以“項(xiàng)目式教學(xué)法”為主導(dǎo)的課程體系，是依照學(xué)生綜合職業(yè)能力形成的需要，在對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在本專業(yè)“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，構(gòu)建的一體化課程體系。

構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，成立的課程體系建設(shè)專家組成員應(yīng)有企業(yè)行業(yè)專家、高等院校相關(guān)專業(yè)專家、本校數(shù)控專業(yè)學(xué)科帶頭人。

（二）調(diào)研并形成調(diào)研報(bào)告。為了建立適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的課程體系，數(shù)控技術(shù)專業(yè)采取了以下措施。

1.對(duì)企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位及其崗位群的任職要求，深入?yún)^(qū)內(nèi)外企業(yè)，對(duì)機(jī)械行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才需求進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，分析用人單位對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的素質(zhì)和技能要求。

2.對(duì)高等院校進(jìn)行調(diào)研?！熬蜆I(yè)有渠道、升學(xué)有通道”是中職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)。進(jìn)入高等院校深造是部分中職學(xué)生的夢(mèng)想。深入高等院校進(jìn)行調(diào)研，了解高等院校對(duì)中職生的要求。

3.對(duì)在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)已在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生是原有的課程體系的實(shí)踐者，對(duì)原有的課程體系有最深切的體會(huì)。通過(guò)對(duì)在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，了解原有課程體系的可取之處及不足之處。

（三）召開(kāi)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)研討會(huì)。邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機(jī)械行業(yè)技術(shù)能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論調(diào)研報(bào)告，提取企業(yè)崗位典型工作任務(wù)。

（四）召開(kāi)課程體系構(gòu)建研討會(huì)。課程體系的構(gòu)建涉及到“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”，涉及到中職學(xué)生的升學(xué)夢(mèng)想，涉及到中職學(xué)校的教學(xué)。因此必須邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機(jī)械行業(yè)技術(shù)能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論典型工作任務(wù)，提煉課程體系，確立數(shù)控專業(yè)課程。

（五）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)。針對(duì)工作崗位開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，明確典型工作崗位的工作任務(wù)及工作要求，將教學(xué)內(nèi)容以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，形成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)、技能整合排序后開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一體化教學(xué)理念的改革和實(shí)施，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，改學(xué)科課程模式為崗位課程模式，注重學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。把學(xué)生分為數(shù)控車(chē)工技能方向、數(shù)控銑工技能方向和數(shù)控維修工技能方向，在校期間可以考取普通車(chē)工、普通銑工、數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工、數(shù)控維修工等多個(gè)中級(jí)職業(yè)資格證。

（六）確立教材內(nèi)容。經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手對(duì)數(shù)控工作崗位、典型工作任務(wù)研討，確立每門(mén)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)用得上的，目前社會(huì)所需的，學(xué)生繼續(xù)深造所必須的內(nèi)容。

（七）對(duì)課程體系初稿進(jìn)行試用。新構(gòu)建課程體系是否達(dá)到目標(biāo)，必須進(jìn)行試用。根據(jù)試用情況，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整、完善。

三、新課程體系的實(shí)踐

（一）“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”。校企共建“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作，在校實(shí)訓(xùn)基地建立企業(yè)的加工車(chē)間，引進(jìn)企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目載體。在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步熟悉企業(yè)文化和適應(yīng)企業(yè)。校企共建“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、善于溝通、懂得協(xié)調(diào)、精操作、能編程、知工藝、會(huì)維修的高技能型人才。

（二）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)整課程排序。圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)階段和課程的重新排序。具體情況如下。

階段 1：基礎(chǔ)教學(xué)

實(shí)施人文、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能教學(xué)，學(xué)生初步具備專業(yè)基本素質(zhì)與能力。

階段 2：校內(nèi)見(jiàn)習(xí)

安排學(xué)生下校辦工廠、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，了解機(jī)械零件加工工作過(guò)程，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地引入企業(yè)生產(chǎn)和管理模式，按企業(yè)方式運(yùn)行，突破原有的理論和實(shí)踐分割的教學(xué)體系，改革教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

階段 3：專業(yè)教學(xué)一

實(shí)施專業(yè)知識(shí)及技能教學(xué)，使學(xué)生掌握典型機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、工裝調(diào)試、質(zhì)量控制等知識(shí)與技能，初步具備專業(yè)素質(zhì)與能力。

階段 4：生產(chǎn)實(shí)習(xí)

安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的工作氣氛、管理制度和運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合專業(yè)目標(biāo)，確定實(shí)習(xí)崗位，學(xué)以致用。

階段 5：專業(yè)教學(xué)二

在第4階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)技能的提升，提高后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)性。

階段 6：頂崗實(shí)習(xí)

安排學(xué)生到合作企業(yè)專業(yè)對(duì)口崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)崗位學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，提高職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)適應(yīng)能力。為了保障頂崗實(shí)習(xí)有序進(jìn)行，制定實(shí)習(xí)管理制度，編印實(shí)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，確定實(shí)習(xí)考核內(nèi)容及考核辦法。

按照“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作，達(dá)到“學(xué)校企業(yè)一體”“教室實(shí)訓(xùn)室一體”“學(xué)生員工一體”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

課程內(nèi)容以企業(yè)典型產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與企業(yè)工作場(chǎng)景對(duì)接、教學(xué)項(xiàng)目與生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教師角色與師傅角色對(duì)接、學(xué)生角色與學(xué)徒角色對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的高度融合。

（三）建設(shè)課程體系教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。課程體系涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)課件、教學(xué)視頻、課堂實(shí)錄、仿真實(shí)訓(xùn)、教學(xué)游戲、企業(yè)案例、測(cè)試習(xí)題、考核評(píng)價(jià)、網(wǎng)站資料等多種介質(zhì)融合的紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程體系全部上網(wǎng)，全學(xué)期開(kāi)放。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)調(diào)閱查詢，利用網(wǎng)上教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行答疑與交流，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式上，改變單一考試評(píng)價(jià)形式，建立學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從理論知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)到信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、解決問(wèn)題能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，改革一考定成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考試成績(jī)?yōu)檩o的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生、同學(xué)、教師、企業(yè)、行業(yè)多方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程分階段的評(píng)價(jià)為依據(jù)，綜合評(píng)定成績(jī)。

四、與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程體系

課程體系改進(jìn)前，課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到企業(yè)、行業(yè)參與的重要性，認(rèn)為只要有了教材就行，教材有什么就教會(huì)學(xué)生什么。對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和有效性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

新的課程體系按照工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)要求，通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的用人需求進(jìn)行調(diào)研確定了“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)召開(kāi)專家訪談會(huì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，對(duì)本專業(yè)工作崗位的能力要求進(jìn)行了分析，提煉了典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)引入學(xué)習(xí)課程中。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)將企業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠引進(jìn)學(xué)校，參與項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；同時(shí)，安排學(xué)生參加短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。在第三個(gè)學(xué)期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)，加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)知。利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在完成中級(jí)技能等級(jí)證考核后，參加產(chǎn)品加工。新的課程體系依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在學(xué)生課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，編制學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)考核試題，邀請(qǐng)職教專家、行業(yè)企業(yè)專家參與，共同實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力多元化評(píng)價(jià)。

新的課程體系對(duì)培養(yǎng)數(shù)控人才起到了很大的推動(dòng)作用。對(duì)培養(yǎng)新形勢(shì)下適合企業(yè)需要的具有綜合素質(zhì)的人才起到了積極的作用。通過(guò)新的課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐切實(shí)提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

【作者簡(jiǎn)介】廖文勁（1968— ），壯族，象州縣人，來(lái)賓職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。

（責(zé)編 盧建龍）