摘 要：伴隨著新課改和素質(zhì)教育的日益深化，如何發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)高效的語文閱讀擴展教學(xué)，成為當前小學(xué)語文教師所關(guān)注與重點思考的一項內(nèi)容。擴展閱讀豐富了小學(xué)語文的教學(xué)手段，在教學(xué)中占有非常重要的地位。旨在探討小學(xué)語文閱讀擴展教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀擴展；教學(xué)策略；研究

語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，閱讀擴展是作為其中一個非常重要的構(gòu)成部分而存在的，其有效實施能夠改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，增強語文閱讀教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；同時，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展其視野，擴大其語文閱讀的知識面，豐富其文化知識，進而提升小學(xué)語文教學(xué)效率與水平，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、小學(xué)語文閱讀擴展教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，所以語文閱讀課堂比較單調(diào)、乏味，教學(xué)效率較低。而閱讀擴展教學(xué)策略，符合新課標的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其信息搜集、處理與認識新事物的能力；同時，閱讀擴展教學(xué)能夠因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作等能力，發(fā)揚其個性，豐富學(xué)生的精神生活，并引導(dǎo)其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀及審美觀，陶冶其情操，增強其文學(xué)常識，提升其語文綜合能力與素養(yǎng)。

閱讀擴展教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以文本為主旨、以科學(xué)方法為主導(dǎo)的原則，重視學(xué)生主觀能動性和自主思考能力的發(fā)揮，以文章文本為基礎(chǔ)，緊扣文章主題，引導(dǎo)其深入理解文章內(nèi)涵；同時以科學(xué)的方法作為教學(xué)主導(dǎo)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)語文閱讀擴展教學(xué)的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生搜索閱讀資源，實現(xiàn)課前擴展閱讀

小學(xué)語文新課標強調(diào)了將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點，提倡教學(xué)內(nèi)容與實際生活的有效結(jié)合，合理利用語文資源，形成語文教學(xué)體系。所以，教師首先必須備好課，準備好教學(xué)內(nèi)容與延伸內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課前搜索、收集信息，形成一定的知識積累與儲備，提升語文擴展閱讀教學(xué)的效果。

2.以相似類型文章拓展學(xué)生視野

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可將與教材內(nèi)容相似的文章引入課堂，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握，增加閱讀量積累，真正落實擴展閱讀教學(xué)；同時，拓展學(xué)生的視野與思維空間，整體上提升學(xué)生的閱讀成績與能力水平。

比如：在《和時間賽跑》這篇課文中有一部分內(nèi)容是“所有時間里的事物都永遠不會回來了……就永遠不會回來”，多數(shù)小學(xué)生都不是很理解這一段內(nèi)容。此時，教師就可以將相似的文章《匆匆》引入教學(xué)中，引導(dǎo)其思考“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？現(xiàn)在又到了哪里？”同時，引導(dǎo)學(xué)生想一想去年的自己和今年的自己有什么不同？從而在問題的思考與討論過程中，逐漸理解“日子一去不復(fù)返”的含義。

相似類型與題材的文章的引入，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，有效提升了其思維與想象的空間與能力，并促使其向更加寬廣的空間延伸，加強其感悟，實現(xiàn)語文擴展教學(xué)的目標。

3.有效創(chuàng)設(shè)問題，實現(xiàn)閱讀擴展教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題的巧妙設(shè)計，掌握合理的提出時機，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地思考與探索，拓展閱讀的空間與視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而不斷提升語文閱讀擴展教學(xué)的效率與質(zhì)量。

比如：在《唯一的聽眾》的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的問題：作者與這位特殊觀眾間的情感紐帶是什么？作者能夠在一個聾啞人聽眾的激勵下獲得成功的原因是什么？從作者那你學(xué)到些什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行閱讀，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解與掌握，把握文章的情感基調(diào)，加深情感體驗，并通過自主交流、討論與思考，深化文章的主旨。

此外，條件允許的學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些閱讀推薦課，以教師、家長、學(xué)生為主要推薦主體，為學(xué)生推薦適合其年齡段的優(yōu)秀書籍、報刊、雜志及優(yōu)秀課外讀物等；同時，豐富閱讀擴展教學(xué)的方法與方式，如：教師可以講一些有趣的故事，飽含深情地誦讀一些語言優(yōu)美的作品，或者借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章的精彩情景、人物形象或音頻資料等更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)于學(xué)生面前，提升閱讀擴展教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀擴展教學(xué)是新課改不斷深化的必然要求，教師應(yīng)高度關(guān)注并重視閱讀擴展教學(xué)方法與方式的更新與有效應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合能力與水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

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[2]賴小珍.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015（12）：74-75.

作者簡介：劉清國，男，1976年出生，籍貫：吉林榆樹市，現(xiàn)任教于榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。