王沛民

摘 要：閱讀教學中教師應充當怎樣的角色？一堂高效的閱讀教學課需要教師必須具備較高的上課技巧、方法和能力，能不失時機地激發(fā)和調動學生主動學習的積極性，這樣就會收到較好的教學效果。

關鍵詞：閱讀教育；教師；能力

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力進而進行的一系列語文訓練。同時，閱讀教學也是語文課堂教學的重要組成部分，小學生閱讀能力的好壞直接關系到他們在語文學習過程中的接受程度，教師怎樣指導學生閱讀，決定著課堂教學的效果。那么，教師在閱讀教學中充當怎樣的角色？筆者有一點粗淺認識及做法。

一、學會讀書方法

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”要豐富學生的語言，擺脫“語言貧血癥”，就必須讓學生掌握讀書方法，通過合理的方法更好地讀書。學習是有一定規(guī)律可循的，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律是學習的重點，所以掌握讀書方法也有很重要的意義。教師在課堂教學中一定要注意引導學生，使其掌握讀書方法。比如，不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書邊思考，用筆圈畫出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意，為口語表達積淀

素材。

二、感受人文思想

《義務教育語文課程標準》指出：“工具性于人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。”也就是說，在學生掌握基礎知識與基本技能的同時，要對學生進行人文思想的滲透，閱讀課文的過程就是披文入情的過程。在閱讀課文的過程中，學生要能被課文中的形象感染、感動，從而影響自己的價值觀念和行為，這是其他學科不可比擬的力量。如《頤和園》《董存瑞舍身炸碉堡》《開國大典》《一夜的工作》等等，這些文章要么贊頌祖國悠久的歷史、燦爛的文化、人民的智慧，要么歌頌革命先烈為新中國的誕生不怕犧牲、前仆后繼的精神，要么表現(xiàn)宏大場面、莊嚴氣勢、給人激勵和鼓舞，要么歌頌老一輩無產階級革命家的理想情操等。這些課文主題鮮明，思想性強，具有很強的教育意義，教學中有機滲透于其中，可以使人文情感影響和激勵著學生。

三、消除恐懼心理

“興趣是最好的老師?！闭n堂教學應是最大限度地激發(fā)和調動學生積極動腦的熱情和積極性，發(fā)揮主體效能，消除恐懼，培養(yǎng)學生潛心思考、想象的能力。例如，教學《海底世界》，在初讀課文之后，讓學生閉眼想象海底的景象。經過思考，教師讓學生說說看到了什么？學生回答說看到海底多美多美的景物，教師很高興。如果有一學生說什么也沒看到，而教師要是動怒了，“別人都看到了，你為什么沒看到？”這個學生的心里會怎樣想？至少外表會是紅著臉，一臉茫然。但若教師這樣說：“你很誠實，老師第一遍讀課文的時候也是什么都沒有看到，后來，我聯(lián)系著生活一邊讀一邊思考，哎，看見了……試試看，你的眼前也會出現(xiàn)一幅美麗的海底美景圖的！”如此讀書方法的指導暗含在表揚和激勵中，而且態(tài)度平易親切，學生內心一定會心花怒放，定會喚起更大的學習積極性。只要鼓勵來源于我們內心真誠的贊許，就會贏得學生的愛，催促學生不懈奮進，激發(fā)他們的主人翁意識，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和樂觀豁達的心理品質。可見，消除心理恐懼何等重要。

四、學會口語表達

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲矗n堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？教師應將教學過程開放化。首先，創(chuàng)設口語表達的氣氛和環(huán)境，引領學生進入語文學習中。然后，激發(fā)學生大膽發(fā)言的熱情，鼓勵學生發(fā)表看法及感想，讓學生有勇氣、有信心、樂于表達，人人參與，例如通過同座式、小組式或者全班式進行發(fā)言，如此，口語表達就會落實全員化。例如，教學《地震中的父與子》，文后有一練習題：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？”此問題穿插在閱讀教學中進行，并添加問題：“你在生活中有過類似的感受嗎？講給同學聽。”如此的情節(jié)將學生帶入課文中，又讓課文走進了自己的生活，感情真摯，學生既透徹地理解了課文，又切切實實提高了口語表達能力。

總體而言，良好閱讀習慣的形成對學生來說至關重要。高效的閱讀教學課堂上，需要學生思考的地方無處不在，比如對詞語的理解、作者表達的思想、方式的感悟等。同時，更重要的就是教師要有較高的上課技巧、方法和能力，能及時激發(fā)和調動學生主動學習的積極性，這樣就會收到好的課堂教學效果。總之，閱讀教學的過程是學生獲得閱讀能力，同時智力得到發(fā)展、思想感情得到陶冶的過程。

參考文獻：

[1]徐靜.對語文閱讀教學的幾點看法[J].青少年日記：教育教學研究，2015（9）.

[2]孟憲培.語文教學應重視培養(yǎng)學生的說話能力[J].語文教學與研究，2012（4）.