杜紅霞

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生健康成長中不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育思想的貫徹落實下，教師要重視寫作教學(xué)，要通過多種寫作活動的組織和開展來打破傳統(tǒng)課堂的“多練”“多寫”的模式，并通過對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)來鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠借助習(xí)作來表達(dá)自己的情感，同時也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成與培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作水平；活動；改寫

如何提高學(xué)生的寫作水平？這是困擾一線語文教師、家長、學(xué)生的主要問題之一，也是影響學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方面。隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，提高學(xué)生的寫作水平就成了一線教師亟須解決的問題和研究的課題。因此，為了改變學(xué)生不愿意寫、不知道該怎樣寫的現(xiàn)象，我們要通過組織多種活動來重新激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文就從以下幾種活動的組織為例對如何提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)行研討，以期能夠構(gòu)建出精彩的小學(xué)語文課堂。

一、改寫活動的組織

改寫活動的組織是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)，相對于其他寫作活動來說，改寫活動的組織能夠降低學(xué)生因為缺少寫作素材或者是不知道該如何執(zhí)筆的盲目性，學(xué)生可以先根據(jù)文本改寫來積累一些寫作的技巧、寫作的方法和素材等，以為下一步寫作做好鋪墊性工作。

例如，學(xué)生對《守株待兔》這則寓言故事進(jìn)行閱讀后，我先組織學(xué)生對這一故事中所表達(dá)的中心思想以及其他基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行講解，再組織學(xué)生進(jìn)行“改寫”活動，引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份、不同的口吻來表達(dá)自己的觀點和看法，比如：以小兔子的身份、以第三者的身份、以農(nóng)夫的身份、以農(nóng)夫鄰居的身份等，引導(dǎo)學(xué)生自主組織語言來進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅能夠更好地幫助學(xué)生理解文本中的思想感情，而且能在自主改寫活動中提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在這一過程中認(rèn)識到寫作并不是我們想象中的那么難。

二、復(fù)述活動的組織

復(fù)述活動的組織也是為學(xué)生自由寫作，或是為學(xué)生能夠借助寫作活動來自由表達(dá)觀點、抒發(fā)情感打基礎(chǔ)的活動之一?？墒?，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，這一活動的組織對學(xué)生寫作能力的提高并沒有太大的作用。其實不然，在筆者看來，復(fù)述活動最直接的作用就是提高學(xué)生的語言組織能力，而這一能力直接影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要組織有效的復(fù)述活動來鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在自主表達(dá)中提高自身的寫作技巧。

例如，在教完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，我組織學(xué)生進(jìn)行了復(fù)述活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本中講述的故事進(jìn)行概述，并加上自己的想法。或者是可以按照這樣的一個模式進(jìn)行表達(dá)：這篇文章講述了一個……的故事，通過這個故事，我明白了/清楚了/了解了……的道理/思想，等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以按照自己的想法進(jìn)行自主復(fù)述，最后以文字的形式呈現(xiàn)出來?？梢?，這樣的復(fù)述活動不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力、文本理解和分析能力，而且對學(xué)生習(xí)作水平的提高、對高效語文課堂的實現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。因此，語文教師要通過復(fù)述活動的組織來為學(xué)生能力水平的大幅度提高做好保障性工作，進(jìn)而為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、仿寫活動的組織

所謂的仿寫是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文等，其中以仿寫句子最為常見。因此，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有一個給學(xué)生搭建仿寫平臺、引導(dǎo)學(xué)生在仿寫句子中應(yīng)用所學(xué)的基本寫作手法和技巧，進(jìn)而為學(xué)生的作品增加亮點。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一節(jié)課時，由于這節(jié)課主要應(yīng)用了“對比、排比、比喻”三種修辭手法，這也就給我們的仿寫提供了契機，所以在學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有基本了解之后，我組織學(xué)生自主找出文本中應(yīng)用“對比、排比、比喻”等修辭手法的句子，然后進(jìn)行仿寫活動。如：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

這句話運用的是比喻的修辭手法，在仿寫時，就可以組織學(xué)生自己選擇素材進(jìn)行句子仿寫，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并在以后的寫作中，鼓勵學(xué)生嘗試在自己的文章寫作中運用修辭手法，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，增加作文亮點。

總之，作為新時期的語文教師，我們要組織多種恰當(dāng)?shù)恼Z文活動來鍛煉和提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生在自主寫作、自主表達(dá)中養(yǎng)成終身習(xí)作的意識。

參考文獻(xiàn)：

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