李建鋒

摘 要：提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，是新課程改革的要求，也是當(dāng)代衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)問題”進(jìn)行探索，并對相關(guān)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主閱讀；策略研究

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的重要性

學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，自主閱讀能力是一

個(gè)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科所必備的基本能力。

其一，在高速發(fā)展的今天，知識的更新速度越來越快，社會發(fā)展要求學(xué)生有極強(qiáng)的自學(xué)能力，能隨著時(shí)代發(fā)展不斷拓展自身的知識儲備量，因此，提高自主閱讀能力，是學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在科學(xué)技術(shù)不斷變革的時(shí)代，教育應(yīng)該更努力地尋求有效的教學(xué)方法，而較少地致力于傳遞和儲存知識。但事實(shí)上，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

其二，閱讀能力可以使學(xué)生高效地獲取信息，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力決定了學(xué)生是否能審清題意，并根據(jù)僅有的信息推測出更多的隱含條件。因此，閱讀能力可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)其他科目。

其三，自主閱讀能力是學(xué)生未來獲得發(fā)展的根本。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以閱讀能力為基礎(chǔ)的時(shí)代，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，還應(yīng)樹立不斷更新自我知識的意識。教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

（1）生活化教學(xué)

在開展閱讀教學(xué)活動中，老師應(yīng)該注重生活化教學(xué)在閱讀能力培養(yǎng)中的重要性，將閱讀教學(xué)的材料與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生從閱讀中找到與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相契合的部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的溝通，引入生活之源，尋找生活中與閱讀教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)回歸生活，從而拉近學(xué)生與課本的距離。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，通過仔細(xì)觀察，再結(jié)合課本內(nèi)容了解小蝌蚪是怎樣變化成為一只青蛙的，這樣把課堂閱讀和課外生活結(jié)合起來，既鍛煉了學(xué)生的自主觀察和語言能力，又激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣。

（2）情境式教學(xué)

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和教學(xué)的時(shí)候，可以營造一個(gè)閱讀教學(xué)的情境，并為情境賦予更多的情感基調(diào)和背景條件，將學(xué)生引入到閱讀情境中，讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)涵。例如，在《秋天的圖畫》一文中，作者通過多種手法來描繪秋天的各種情景，而有的小學(xué)生并不能在文字上真正體會其景色，教師可以通過多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把課文中秋天的景色通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們有種身臨其境的感受，在演示的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地閱讀課文，從而用心去體會和感悟作品所傳遞出的思想、情感，以此獲得較強(qiáng)的審美體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生課前自主閱讀的習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)生的心理還不成熟，對教師具有較強(qiáng)的依賴性，沒有提前了解課文內(nèi)容知識的習(xí)慣，只等著在課堂上老師為其講

解，在閱讀課上的收獲甚少。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課文講解之前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅僅包括大致瀏覽文章內(nèi)容，教師還要根據(jù)文章的主旨大意引導(dǎo)學(xué)生對某幾段細(xì)致解讀，可以寫一些自己的收獲和感受。閱讀關(guān)于某一歷史階段的文章時(shí)，可以要求學(xué)生查詢相關(guān)資料，對文章背景有所了解。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在仔細(xì)閱讀后找到不理解的問題，上課時(shí)帶著問題聽課，既提高聽課效率，又可以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（2）鼓勵學(xué)生課前主動質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師作為教學(xué)主體，在學(xué)生面前擁有絕對的權(quán)威，很少有學(xué)生向教師提出問題甚至是質(zhì)疑教師，這樣的教學(xué)會逐漸降低學(xué)生思考的主動性。因此，教師要鼓勵學(xué)生在自主閱讀后、正式上課前向教師提出自己的問題，鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀，并在閱讀時(shí)嘗試站在作者的角度看問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會更加深入地理解文章的核心立意。學(xué)生在質(zhì)疑之前一定會嘗試自行解決問題，教師可以通過學(xué)生提出的問題找到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在學(xué)生思維產(chǎn)生差錯時(shí)及時(shí)糾正，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸學(xué)會準(zhǔn)確把握文章的中心思想。

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對漫長的過程，不能一蹴而就。小學(xué)語文教師應(yīng)有足夠的耐心和信心，積極研究培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的策略，以提高他們自主閱讀的興趣，提高閱讀效果。

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