程來(lái)珠

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入推行，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，從而提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的提出為核心，將課本相關(guān)內(nèi)容以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探究的一種教學(xué)方式。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效提升和推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并且通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建了師生雙向交流的平臺(tái)，也為提高學(xué)生的合作溝通能力、思維創(chuàng)造力的拓展起到了重要的作用，是符合新課標(biāo)理念要求的重要教學(xué)方法。

一、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題意識(shí)在人的正常思維過(guò)程中占據(jù)較大的比例。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分把握這個(gè)特點(diǎn)，樹(shù)立并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息的獲

取，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中形成自己特有的思維方式。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的習(xí)慣后，必然會(huì)在問(wèn)題所激發(fā)的好奇心和求知欲下獲得解決問(wèn)題的動(dòng)力，同時(shí)會(huì)為其做出必需的努力，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)能夠起到非常好的推動(dòng)作用。

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以樹(shù)立并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率、增加師生間的互動(dòng)進(jìn)而拉近雙方關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)都有著積極、正面的影響。不過(guò)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師也必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異、性格愛(ài)好、文章的具體內(nèi)容靈活采取合適的方法，讓問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出真正的

價(jià)值。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用方法

總體而言，問(wèn)題教學(xué)法的使用策略總體需要四個(gè)步驟：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題解決和課程總結(jié)。筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《會(huì)走路的樹(shù)》的問(wèn)題教學(xué)為例，討論具體的使用

步驟：

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容利用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生向著目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘。比如，教師通過(guò)詢問(wèn)“大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)樹(shù)是什么樣子的”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回答“如果讓你們?yōu)闃?shù)增加一種功能，你們希望讓樹(shù)增加什么功能呢？”當(dāng)然，如果學(xué)生無(wú)法想到目標(biāo)問(wèn)題，即“要讓樹(shù)會(huì)走路”，教師也不應(yīng)求全責(zé)備。一般而言，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的興趣，并使他們保持在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為接下來(lái)的閱讀課程打下基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題提出

語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體閱讀引入的時(shí)候，可以按照課文內(nèi)容提出問(wèn)題，從而將學(xué)生引入具體的情境中。之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行課文的自主閱讀，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出具體問(wèn)題。

教師在學(xué)生提出或引導(dǎo)學(xué)生提出“讓樹(shù)會(huì)走路”的問(wèn)題后，即可詢問(wèn)“樹(shù)怎么會(huì)走路？什么樣子的樹(shù)會(huì)走路？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這種方法可以讓學(xué)生更有目的地進(jìn)行閱讀，且他們會(huì)在興趣的引領(lǐng)下提高閱讀的效率和專注度。

3.問(wèn)題解決

在文章閱讀之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考或小組討論的方式探討問(wèn)題。比如，教師讓學(xué)生討論“為什么文章中的樹(shù)會(huì)走路呢？”“這個(gè)會(huì)走路的樹(shù)到底是什么呢？”在討論或思考的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方法和途徑產(chǎn)生疑問(wèn)，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的共同分析和探究，從而獲得正確的解答。在這個(gè)過(guò)程中，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生研究和分析問(wèn)題的方法，使其能夠在以后的閱讀中獨(dú)立對(duì)答案進(jìn)行探究。

4.課程總結(jié)

在解決了“會(huì)走路的樹(shù)到底是什么”問(wèn)題之后，整個(gè)閱讀的學(xué)習(xí)也得以順利完成。這時(shí)，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)問(wèn)題的提出、思考、解決步驟進(jìn)行總結(jié)和歸納，并根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題和他們的整體閱讀水平提供解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生掌握自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在解題過(guò)程中的不

足，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并培養(yǎng)良好的閱讀和思考習(xí)慣。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的思維正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，因此教師利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以有力地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造，讓學(xué)生在閱讀興趣的引領(lǐng)下達(dá)到閱讀能力和思維能力的雙重提高，符合新課標(biāo)的理念要求。

參考文獻(xiàn)：

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