李娟

摘 要：長期以來，在語文課堂上，很多教師只注重了基礎(chǔ)知識的講解，卻忽略了語文原本應(yīng)該具備的美感，只注重學(xué)生語文考試成績的提高，卻丟掉了語文本真的面目，使語文教學(xué)誤入歧途。如何扭轉(zhuǎn)這種局面？關(guān)注語文的本質(zhì)，回歸語文本真色彩，才是最為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：新課改；語文美感；聲音形態(tài)美；文字表現(xiàn)美；人性光環(huán)美；人文本質(zhì)美

在語文教學(xué)的道路上，很多教師忽略了語文本真的面目，真實(shí)的語文課堂應(yīng)該是美的，它在任何環(huán)節(jié)的設(shè)置及過渡語的體現(xiàn)上，或者文本解讀中，都應(yīng)該呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的美感來，而不是單純基礎(chǔ)知識的疊加和累計(jì)。

其實(shí)學(xué)生理想中的語文課堂根本不應(yīng)該是這個樣子，它一定是以優(yōu)美的語言文字為分析要素，在字詞的碰撞中，閃耀文學(xué)的色彩，表現(xiàn)出各種方面的美感來。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出聲音的韻律美

讀書是快速把書上的語言文字，通過有感情地朗讀，轉(zhuǎn)化為聲音形式的表現(xiàn)活動，它調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，是一種美的感受和體驗(yàn)。在語文課堂上，窗明幾凈，一群活潑可愛的孩童，在教室里大聲讀出自己喜愛的文字，那是一幅多美的畫卷？那瑯瑯的書聲，不就像一首優(yōu)美的音樂嗎？在讀書時，學(xué)生從用眼睛仔細(xì)看，到大腦認(rèn)真思考，到嘴巴抑揚(yáng)頓挫地發(fā)出聲音，然后耳朵接收到讀書的信息，再收回到大腦司令部引發(fā)思考，這樣一種復(fù)雜的加工過程，是其他閱讀形式如默讀等所不具備的。

而有的語文課堂，讀書聲是少之又少，取而代之的卻是學(xué)生伏案答題，認(rèn)真研讀各類語文習(xí)題，研究答題技巧的身影，即使需要讀書才能回答的問題，他們也用默讀代替，整個語文課堂，成了一潭死水，死氣沉沉，毫無朝氣和生機(jī)，學(xué)生對語文逐漸生出厭倦之心，語文的美感從何體現(xiàn)呢？

所以真正的語文課堂，就應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，就應(yīng)該是學(xué)生積極參與的課堂。

二、語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出文字的形態(tài)美

自古以來，文學(xué)作為反映現(xiàn)實(shí)生活、凸顯作者心靈思想的文字形式，所呈現(xiàn)出來的文字之美是令人欣賞和喜愛的，在從古至今流傳下來的詩文里，有落魄的哀嘆，有愛情的絕唱，有悲天憫人的圣人，也有字字珠璣的玄學(xué)思想，每一篇每一部，都閃耀著璀璨的光芒，這些精妙絕倫的文字，讀之令人動容。在語文課堂上，語文教師應(yīng)該著力帶領(lǐng)學(xué)生通過語言文字領(lǐng)悟作者內(nèi)心深刻的思想，真正去賞析文學(xué)之美。

而在有的課堂，語文教師卻讓選字音、辨字形、劃分段落結(jié)構(gòu)、歸納主題思想，把一篇篇美文肢解得零碎不堪，這一切多么令人遺憾??！

三、語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出光輝的人性美

蘇教版所節(jié)選的文章，大都通過故事或情節(jié)來表現(xiàn)人性中的真善美，以此彰顯出人性中最為光輝耀眼的特性，并號召大家從心底里來欣賞這種美，學(xué)習(xí)這種美。

語文學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，文學(xué)作品來源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，在蘇教版節(jié)選的一篇篇美文中，那些閃耀著人性光輝的篇章中，語文教師不應(yīng)該只是從冰冷的答題應(yīng)試技巧出發(fā)，而應(yīng)該通過語言文字去探求人性中最為溫暖的品質(zhì)。例如，蘇教版三年級《花瓣飄香》中兒女對父母那拳拳的愛意，四年級《普羅米修斯盜火》中主人公普羅米修斯為了勞苦大眾而甘愿終身受苦的大無畏精神，直至五年級中《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中所表現(xiàn)的人民子弟兵和人民手牽手、心連心那種魚水深情，我們都可以通過認(rèn)真地研讀文本去領(lǐng)略和掌握。

四、語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出人文的本質(zhì)美

人文是什么？語文教學(xué)如何體現(xiàn)人文美感？其實(shí)人文是文化中的核心部分，也就是指人所應(yīng)該具備的先進(jìn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，它指引著我們該如何生活和如何為人處世，它規(guī)范著我們處處的言行舉止，它集中體現(xiàn)在重視人、關(guān)心人、愛護(hù)人等，人文思想教育可以幫助學(xué)生在很小的時候就能夠樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其參與社會建設(shè)的強(qiáng)大責(zé)任感和使命感，并且從小立志，長大好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。

可是在很多語文課堂中，很少有語文教師會抽出時間來讓學(xué)生去體會文章的內(nèi)涵，也不會與生活實(shí)踐相結(jié)合來讓學(xué)生自己切身感悟，得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀等，即使在有人聽課的課堂上，語文教師為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整或?yàn)榱梭w現(xiàn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)時，也是寥寥數(shù)語帶過，分配給人文思想感悟的時間是少之又少?？赡芎芏嗾Z文教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，殊不知這才是語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出來的樣子。

語文是美的，這一點(diǎn)每一位語文教師都不可否認(rèn)，是時候回歸語文的美感了。在課堂上，通過朗朗的讀書聲，體現(xiàn)語文聲音的音韻美；通過巧妙的語言分析，體現(xiàn)語文文字的形式美；通過對人物形象的剖析，體現(xiàn)語文文本光輝的人性美；通過對文中現(xiàn)象的分析，體現(xiàn)人文的本質(zhì)美。讓每一個學(xué)生都能享受語文真正的美！

參考文獻(xiàn)：

李竹林.語文課程如何彰顯人性之美[M].東北師范大學(xué)出版社，2007.