柴云龍

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，漢語(yǔ)在國(guó)際上發(fā)揮著重要的作用，由此在全球興起了“漢語(yǔ)熱”的高潮。語(yǔ)文教學(xué)是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙性階段，促進(jìn)了學(xué)生初中、高中和大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在新階段，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間的重要性，不斷激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，活躍閱讀氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；網(wǎng)絡(luò)空間

小學(xué)語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的大意理解，并分析文章的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，更不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀很有必要。本文通過(guò)分析三種網(wǎng)絡(luò)空間下的閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學(xué)中。多媒體集動(dòng)態(tài)圖畫、音樂(lè)和視頻等多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《秋天的味道》，本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉本課的生字詞，分析體會(huì)整篇文章的具體含義，理解文章的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的美好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師利用在多媒體上給學(xué)生展示秋天的各種圖片“秋收?qǐng)D，高粱圖，楓葉圖，秋高氣爽圖”等，同時(shí)給學(xué)生播放有關(guān)秋天的歌曲《秋之歌》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。學(xué)生的興趣高昂之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的文章內(nèi)容，分析具體的意象，理解作者所要表達(dá)的思想感情，升華文章的主題。在多媒體教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《被子大地》，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課中的生字詞，流利地朗讀本文，發(fā)揮自己的想象力和分析能力，理解被子和大地之間的關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里對(duì)本課的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)一一進(jìn)行闡釋，即“深刻理解‘被子的意思，‘被子與‘大地的聯(lián)系以及作者所要表達(dá)的思想感情”。小視頻的模式使學(xué)生對(duì)本課的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)宏觀的了解，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的意境，體會(huì)作者的語(yǔ)氣和思緒，從而有效理解作者的表達(dá)意圖?！拔⒄n”促進(jìn)了學(xué)生的理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析能力。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《永遠(yuǎn)的一課》，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)熟讀文章，嘗試用不同的方式去復(fù)述課文，體會(huì)歐陽(yáng)老師給學(xué)生上了一堂什么樣的課，理解老師說(shuō)話的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一系列的問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們知道關(guān)于四季的成語(yǔ)有哪些嗎？冬天給人的感覺(jué)是什么？文章主要講了一個(gè)什么樣的故事？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)這些問(wèn)題去閱讀文章，試圖尋找合適的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考順利解決了這些問(wèn)題，同時(shí)也提出了一些新的思考，即“課文中‘永遠(yuǎn)的含義是什么？為什么這一堂課給學(xué)生留下了深刻的印象？”教師結(jié)合課文給學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，從而完成課堂的教學(xué)目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。

參考文獻(xiàn)：

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