曹燕

摘要：能引導(dǎo)孩子喜歡讀書(shū)，影響的是孩子的未來(lái)?？?至6歲的幼兒，若長(zhǎng)期靜態(tài)的閱讀難免顯得枯燥乏味，很難長(zhǎng)久維持濃厚的閱讀興趣。這就需要將繪本閱讀與游戲結(jié)合起來(lái)。本文從巧用游戲策略和拓展區(qū)域游戲兩個(gè)方面，探討了如何讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本游戲化區(qū)域；閱讀；游戲

繪本不僅圖文并茂，而且以畫(huà)為主，畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶，更能激活孩子的想象力，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，鑒于幼兒注意力低下的特點(diǎn)，長(zhǎng)期靜態(tài)的閱讀可能會(huì)削弱幼兒的閱讀興趣?！队變航逃笇?dǎo)綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中都明確指出“幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)”。我們嘗試讓繪本閱讀教學(xué)課程游戲化，讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，成為孩子閱讀的一種狀態(tài)與方式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。如何開(kāi)展繪本閱讀課程游戲化呢？

游戲中豐富繪本閱讀

如何設(shè)計(jì)多元化的繪本游戲？我們成立了專題研討組，定期開(kāi)展交流，在學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、反思中，漸漸找到了一些繪本游戲化的策略。

大膽猜想，推開(kāi)繪本之窗 猜想游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲形式，適度的猜想不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)展幼兒的思維能力，想象能力。教學(xué)中，我們采用不同的切入點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行想象猜測(cè)。成功的封面設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的封面，是一個(gè)金燦燦的缺了一口的大餅。老師先讓孩子觀察看到了什么，當(dāng)說(shuō)出大餅后，老師語(yǔ)言描述：這只大餅可是小豬花了很長(zhǎng)時(shí)間才做好的，他剛做完就累得睡著了。可等他醒來(lái)一看，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬掉了。猜猜是誰(shuí)偷偷咬掉了呢？孩子們盡情猜測(cè)，什么答案都有。隨后老師留下懸念：到底誰(shuí)猜對(duì)了呢？我們一起跟著小豬去破案吧！此時(shí)孩子們探究欲望高漲，個(gè)個(gè)興致盎然地和老師一起走進(jìn)了故事。還可以引領(lǐng)孩子猜想情節(jié)，使繪本閱讀由“順序遞進(jìn)式”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放交流式”。如在教學(xué)《小豬變形記》中，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)讓幼兒猜想故事的情節(jié)?！澳憧催@回小豬找誰(shuí)炫耀去了？（出示插圖）他會(huì)跟大象如何炫耀自己？猜猜被大象識(shí)破之后，他就會(huì)變成誰(shuí)？怎么變？”以此類推。這種讓幼兒通過(guò)觀察圖片、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求答案的游戲方式不僅能讓孩子獲得愉快的情緒，同時(shí)充分訓(xùn)練了他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

角色扮演，體驗(yàn)繪本情感 基于角色扮演的游戲性和創(chuàng)造性，身臨其境地演一演成了幼兒教學(xué)的一個(gè)重要手段。在繪本教學(xué)中插入表演游戲，能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中，跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗(yàn)人物的情緒情感，從而讓自己融進(jìn)故事，跟隨故事中的主角一起展開(kāi)一段繪本所帶來(lái)的神奇之旅，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。在《猜猜我有多愛(ài)你》的故事講述過(guò)程中，讓孩子學(xué)一學(xué)小栗色兔子，既表達(dá)了愛(ài)，又掌握了故事中經(jīng)典的句式，在此基礎(chǔ)上還能進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)中玩，玩中學(xué)。

科學(xué)探索，理解繪本內(nèi)涵 繪本涉及的內(nèi)容很廣，有生命教育、習(xí)慣養(yǎng)成等等，其中有一部分關(guān)乎到科普常識(shí)。即將一些難以理解的科學(xué)道理融入故事，通過(guò)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。其中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能強(qiáng)烈的吸引幼兒的注意力，對(duì)他們自主探究能力的培養(yǎng)有很好的作用。遇到這類繪本時(shí)，我們就要抓住契機(jī)，讓孩子在探索游戲中習(xí)得新知。如在講述完《小黃和小藍(lán)》故事后，讓孩子們想一想為什么小黃和小藍(lán)抱在一起會(huì)變成綠色。拿出事先準(zhǔn)備好的調(diào)色盤(pán)和顏料，讓孩子們親手調(diào)一調(diào)，從而感知：原來(lái)兩種不同的顏色混在一起會(huì)發(fā)生變化。再讓孩子把紅色和黃色、紅色和藍(lán)色分別調(diào)一調(diào)，哎，又有了新的發(fā)現(xiàn)。那就模仿前面的故事，小組合作創(chuàng)編小紅和小黃、小紅和小藍(lán)的故事，讓孩子想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，新的故事誕生了。此時(shí)，從孩子心底冒出的喜悅無(wú)法衡量。

藝術(shù)創(chuàng)作，放大繪本魅力 兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的快樂(lè)，也給藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī)?！赌鸽u蘿絲去散步》色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡(jiǎn)單流暢，貼近幼兒的視角。分享完故事后，教師可以追問(wèn)：接下來(lái)母雞蘿絲又會(huì)發(fā)生什么事呢？用你的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。這不僅給了孩子放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，更給了那些不太會(huì)察言觀色，卻善于用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己情感的孩子機(jī)會(huì)。當(dāng)你把這些圖畫(huà)紙收齊裝訂，活脫脫就是一本新的繪本，而他的作者是孩子。同樣，在聽(tīng)完《爺爺一定有辦法》的故事后，可以發(fā)給每個(gè)孩子一張紙，一把剪刀，讓他們親自體驗(yàn)一下從毯子到外套、到背心、到領(lǐng)帶、到手帕、到紐扣的神奇過(guò)程，感受一下自己的心靈手巧，享受滿滿的成功感！

當(dāng)然，圍繞繪本教學(xué)可開(kāi)展的游戲還有很多，如體育游戲、音樂(lè)游戲等等。不管是哪種形式的游戲，只要是圍繞繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵展開(kāi)，真正體現(xiàn)游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，真正激發(fā)了孩子的閱讀興趣，值得運(yùn)用與推廣。

拓展游戲區(qū)域，體會(huì)繪本閱讀

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它以寬松的氛圍，多樣的形式，豐富的內(nèi)容吸引著孩子，成為孩子心中的樂(lè)園。將繪本閱讀拓展到區(qū)域游戲中，成了最好的選擇。我們著重做了以下幾種嘗試：

語(yǔ)言區(qū) 將書(shū)中圖片復(fù)印下來(lái)，讓孩子通過(guò)排序游戲?qū)D片排一排，然后講一講。另外多提供一些動(dòng)物的面具等道具，讓孩子在復(fù)述原有故事的基礎(chǔ)上，利用繪本中的重復(fù)的句式進(jìn)行創(chuàng)編，在游戲中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

表演區(qū) 由于教室的空間有限，我們巧妙利用每一層樓道口的空間，鋪上地毯，掛上一些頭飾、道具，童心夢(mèng)工廠就誕生了。幼兒園的活動(dòng)室也專門(mén)辟出一間做成了簡(jiǎn)易的小精靈劇場(chǎng)。孩子們讀到了喜歡的故事，可以幾個(gè)人到小舞臺(tái)上演一演。合理分工，相互合作，小劇本排練地還有模有樣。再加上老師的后期指點(diǎn)，好幾個(gè)節(jié)目都登上了“六一”演出的舞臺(tái)，孩子們別提多自豪了！

美工區(qū) 根據(jù)繪本的故事內(nèi)容，提供一些半成品的頭飾，讓孩子進(jìn)行完善、美化。提供一些卡片、剪刀、橡皮泥等，讓孩子做一做故事內(nèi)喜歡的手工，如做一條好餓的毛毛蟲(chóng)等。一些特別擅長(zhǎng)繪畫(huà)的孩子，還可以和擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子合作，把續(xù)編的故事用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，再裝訂成一本屬于自己的繪本。在刷刷的筆聲里，在咔嚓咔嚓的剪刀聲里，孩子們揮灑著稚拙與童真，放飛著夢(mèng)想與激情。

益智區(qū) 根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)所讀的繪本，投放相應(yīng)的卡片和圖片，讓孩子自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，提供1至5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)。同時(shí)還可以提供一些實(shí)驗(yàn)材料，如讀完《小黃和小藍(lán)》，在益智區(qū)提供紅黃藍(lán)三原色，讓孩子自由配色，自主觀察，自我發(fā)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

繪本，能培養(yǎng)孩子的心智；繪本，能給予孩子成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)；繪本，能讓孩子們?cè)凇邦伻缬?、黃金屋”中暢游……繪本課程游戲化教學(xué)更適合幼兒，更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的收獲。讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，定能激揚(yáng)起孩子的幻想、歡愉和靈性。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園）