王玉芳

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；效率；提高

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

要想創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先就要放下自己高高在上的架子和至尊無(wú)上的權(quán)威感，要走進(jìn)學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生平等地溝通、交流，達(dá)到教與學(xué)的共鳴。為此，教師要以自身高尚的人格魅力感染學(xué)生、吸引學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，并尊重每一位學(xué)生的人格。在課堂教學(xué)中，教師要少一些批評(píng)的語(yǔ)言，多用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生打氣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，積極探索一些未知的生物知識(shí)，敢于對(duì)教師的提問(wèn)提出質(zhì)疑，敢于表述自己的想法。這樣，學(xué)生的思維才能得到開(kāi)拓和提升，才能敢于表達(dá)自己的看法，并在積極參與中使生物課堂的教學(xué)目標(biāo)有效完成。

二、密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，促使學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中真正了解各種生物問(wèn)題和現(xiàn)象，從而獲得學(xué)以致用的成就感，體會(huì)到生物知識(shí)對(duì)我們生活的重要性，進(jìn)而提高對(duì)生物學(xué)的興趣。比如，在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生講講蔬菜大棚頂為什么要用透明的無(wú)色塑料；在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，學(xué)生就能明白人為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)后，會(huì)感到肌肉酸痛；學(xué)習(xí)了“果醋和果酒的制作方法”后，教師可以讓學(xué)生親自嘗試動(dòng)手實(shí)驗(yàn)釀制果醋和果酒。

2.多做實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)生物是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)茏屢恍┏橄?、?fù)雜的生物現(xiàn)象和原理變得簡(jiǎn)單、直觀。所以，教師在教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲得生物知識(shí)，體會(huì)生物學(xué)的無(wú)窮魅力。這樣做，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過(guò)顯微鏡仔細(xì)觀察結(jié)果，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們動(dòng)手操作的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、合理利用多媒體，有效提高教學(xué)效率

現(xiàn)如今多媒體這種輔助教學(xué)工具已成了各科教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，由于多媒體的特殊性、先進(jìn)性、直觀性以及有聲有色有圖像的綜合性，可以把復(fù)雜、抽象的知識(shí)，生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)、了解到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法了解到的知識(shí)，這無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。所以，在生物課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分、合理、科學(xué)地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使其為生物教學(xué)服務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師就可以在備課時(shí)先在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與本課相關(guān)的影視、圖片等，在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生就可以在真實(shí)的圖像畫(huà)面中體驗(yàn)各類生態(tài)系統(tǒng)，了解知識(shí)之間的相互聯(lián)系與作用，使學(xué)生更加輕松、容易地掌握了所學(xué)知識(shí)。

四、組織“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“自主、合作、探究”要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑。但是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，作為生物教師就要在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度與合作精神。

比如，學(xué)習(xí)“基因突變的概念”時(shí)，為了讓學(xué)生更好掌握和了解基因突變的特征，筆者備課時(shí)先搜集了一些相關(guān)的資料，在課堂上發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生分組討論基因突變有哪些特征。有了這些資料，再加上教師和學(xué)生的參與就會(huì)無(wú)形中形成一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境下就會(huì)很自然地合作交流、討論、自主學(xué)習(xí)，作為教師只要引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并結(jié)合學(xué)生的討論、觀察的結(jié)果以及教材內(nèi)容，總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗