王俊杰

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種有效方式，是學(xué)生與老師之間相互交流、反饋和溝通的主要方式之一，它可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以激發(fā)學(xué)生積極的思考。本文主要論述了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，并提出了提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性；策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種常用方式，是學(xué)生與老師之間相互交流，反饋和溝通的主要方式之一，它可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以更加激發(fā)學(xué)生積極的思考。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身由于語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，因此把握好提問(wèn)的分寸可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

提問(wèn)取決于教師的綜合素養(yǎng)，也包括學(xué)生的整體素質(zhì)，有效的課堂提問(wèn)受到多種因素的影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏足夠的重視。課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)方式，然而很多英語(yǔ)教師由于面對(duì)著千篇一律的教學(xué)工作以及教學(xué)內(nèi)容，他們重復(fù)和機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上以及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上都缺乏創(chuàng)新，而英語(yǔ)課程由于其具有語(yǔ)言性的特點(diǎn)，使得其更需要英語(yǔ)教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，比如可以將一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

第二，初中英語(yǔ)教師缺乏課堂提問(wèn)的技巧。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中節(jié)奏太快，學(xué)生還沒(méi)有形成思考，教師就已經(jīng)公布答案，或者有些老師完全將課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的主要方式，幾乎將教學(xué)的重難點(diǎn)都以提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生理解記憶，這樣加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而且收不到較好的學(xué)習(xí)效果。提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快，還表現(xiàn)在教師對(duì)語(yǔ)音提問(wèn)的時(shí)間間隔沒(méi)有很好的把握，比如對(duì)于一些連續(xù)性的問(wèn)題，老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思考時(shí)間來(lái)進(jìn)行合理的停頓安排，讓學(xué)生無(wú)所適從；二是教師在問(wèn)題的時(shí)間分配上不夠合理，主要表現(xiàn)為教師將一些難度大的問(wèn)題往往分配的時(shí)間不夠，而對(duì)于一些容易的問(wèn)題，往往給予的時(shí)間較多，或者有些老師由于教學(xué)時(shí)間緊張，將一些問(wèn)題都拋給了學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)思考和回答，通過(guò)這種代表性回答的方式讓其他同學(xué)都得到理解和記憶。然而這種提問(wèn)時(shí)間不均勻的情況讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，使得一部分學(xué)生在課堂中非常緊張的思考，而另一部分學(xué)生則在等待其他同學(xué)的答案，會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，英語(yǔ)教師所提問(wèn)題的針對(duì)性以及質(zhì)量偏低。雖然課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，它是師生之間互動(dòng)交流，教師了解學(xué)生的有效途徑，然而由于面臨升學(xué)壓力以及教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題，使得老師在課堂中很少安排時(shí)間提問(wèn)，而僅有的少量提問(wèn)則出現(xiàn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。比如，提問(wèn)的目的性以及針對(duì)性不夠強(qiáng)，部分英語(yǔ)教師提出了學(xué)生無(wú)法理解的或者模棱兩可的問(wèn)題，使得學(xué)生陷入了找不到答案的思考中，這樣不僅不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解與記憶，而且還會(huì)讓學(xué)生混淆以前所學(xué)知識(shí)。除此之外，部分英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，想到什么就向?qū)W生提出什么，完全缺乏明確的目的，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與及內(nèi)容安排已被完全打破。再者，英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的方式非常的單一，部分英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行反復(fù)性的提問(wèn)，而且采用重復(fù)性的方式，使得完全失去了興趣以及新鮮感，這是由于英語(yǔ)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上不足所致，沒(méi)有了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因此難以達(dá)到較好的提問(wèn)效果。

二、提升初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的措施

第一，根據(jù)課堂提問(wèn)的具體要求來(lái)不斷地提升教師的素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)高低，直接影響到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的最終效果。要想提升初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，就必須要讓老師充分的掌握課堂提問(wèn)的相關(guān)的技巧，懂得如何去有效的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的具體內(nèi)容以及時(shí)間安排。學(xué)校管理者可以定期地舉辦各種類(lèi)型的教師培訓(xùn)，讓初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧和技能有一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高初中英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的綜合素質(zhì)，為提升初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該按照相關(guān)教學(xué)的安排做好提問(wèn)準(zhǔn)備工作。一個(gè)好的課堂提問(wèn)的提出，并不是隨機(jī)的，而是在課堂之前做了很多的準(zhǔn)備工作，是教師有效地結(jié)合了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)和安排后的結(jié)果。因此初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展提供教學(xué)之前，就應(yīng)該有效的熟悉和掌控相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其中的一些相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的問(wèn)題，并安排好提出這些問(wèn)題的先后順序，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和解答有更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課堂提問(wèn)的具體過(guò)程。首先來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師所提出問(wèn)題的難易程度應(yīng)該比較合適，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇所提的問(wèn)題，避免問(wèn)題太難或者太簡(jiǎn)單，要讓課堂提問(wèn)起到應(yīng)有的作用。其次，初中英語(yǔ)教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性，要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加的融入到課堂提問(wèn)的情境當(dāng)中。

第四，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧進(jìn)行綜合的運(yùn)用。課堂提問(wèn)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好互動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)比較良好的課堂提問(wèn)技巧，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性以及最后獲得的知識(shí)量。教室應(yīng)該重視語(yǔ)言情感的運(yùn)用，不斷地優(yōu)化課堂提問(wèn)的相關(guān)流程，有效地利用肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生參與課堂提問(wèn)進(jìn)行促進(jìn)和鼓勵(lì)，有效地提升課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雁賓.淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].考試（教研版）.2012（01） .