劉萍

摘要：根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，《基礎(chǔ)英語》這門課的定位是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能運(yùn)用能力。整合式學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)奠定了理論基礎(chǔ)，在整合式學(xué)習(xí)理論視閾中學(xué)習(xí)被定義為是認(rèn)知與情感互動，同時受到社會技能發(fā)展制約的一種過程。所以，學(xué)習(xí)并不僅僅等于知識/技能的獲得，而應(yīng)該換包括情感，認(rèn)知能力的提升。而現(xiàn)有的課程教學(xué)模式顯然無法達(dá)到這一目標(biāo)。因此，本文從英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，交際能力薄弱的實(shí)際出發(fā)，從語法教學(xué)法，交際能力培養(yǎng)，思辨能力訓(xùn)練，課堂內(nèi)外資源的整合利用幾個方面開展項目實(shí)施，探索并建立具備我校特色的英語專業(yè)教學(xué)模式，為國家及我省培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：整合式學(xué)習(xí)理論；《基礎(chǔ)英語》；教學(xué)改革

隨著中國與世界各國交往的日益加深，英語，作為世界上使用最為廣泛的語言，它的重要性不言而喻。時代在變，社會對于英語人才的要求在變，英語學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)也要變。過去那種注重語言規(guī)則和語言知識積累的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足社會對英語人才的要求。鑒于《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對《基礎(chǔ)英語》定位為是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能運(yùn)用能力， 為學(xué)生學(xué)習(xí)高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）翻譯教學(xué)法的局限

傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式是翻譯法，這種方法強(qiáng)化了語法在教學(xué)中的核心地位，這種教學(xué)方法嚴(yán)重存在重視書面、輕視口語的弊端，夸大了書面語言的學(xué)習(xí)即語言知識而忽視了語言的實(shí)際實(shí)用情況或者能力，使學(xué)生成為被動的接受者，容易使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興頭。作為精讀課，尤其如此，老實(shí)講得越細(xì)致，學(xué)生就越懶得思考。學(xué)生最后只得到句型，詞匯，語法點(diǎn)的見解，遇到說和寫時依舊十分頭疼，寸步難行。教師要打破語法教學(xué)法的局限。教師必須采用啟發(fā)的手段操作，不求在有限的課時內(nèi)給學(xué)生以最大的信息量而追求最大程度上使用各種教學(xué)方法例如闡釋，引用，類比，對照，討論，分析等手段由表及里，深入淺出地把教學(xué)計劃內(nèi)應(yīng)該講解的相關(guān)知識講解得清清楚楚。

（二）交際能力薄弱

傳統(tǒng)的翻譯法和以教師為中心的教學(xué)方法使大多數(shù)學(xué)生精通語言知識，閱讀能力得到了強(qiáng)化，但語言交際能力達(dá)不到目標(biāo)水平，不能滿足實(shí)際需求，張不開口，成了所謂的“啞巴英語”。上課聽老師滿堂灌，別說有開口說話的機(jī)會，遇到問題也不會主動思考，很少有思維活躍的時候。大部分學(xué)生習(xí)慣了在手機(jī)上尋找答案，連最基本的詞匯題都懶得做，更不用講寫作和思考題。教師應(yīng)該充分意識到這些問題，多設(shè)計問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)校充分的思考并用目標(biāo)語言表達(dá)思想。

（三）學(xué)生思維能力偏低

語言學(xué)習(xí)者由于受到所學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的限制，在語言學(xué)習(xí)中往往強(qiáng)調(diào)模仿，記憶等低層次學(xué)習(xí)方法，非常關(guān)注細(xì)微的語言知識點(diǎn)而忽略整體思維能力。往往不能做到獨(dú)立思考和單獨(dú)解決問題。大部分語言學(xué)習(xí)者因此養(yǎng)長了思維的深度不夠，面積較窄的習(xí)慣。解決學(xué)生思維能力偏低的問題。要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，使思想上、心理上更趨成熟?！痘A(chǔ)英語》教學(xué)應(yīng)該避免讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)語言的老路子：重復(fù)，模仿，再重復(fù)，再模仿，而應(yīng)該為他們培養(yǎng)獨(dú)立和深度思維的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用所學(xué)外語來表達(dá)自己思想的能力。

（四）課時減少和學(xué)生對課程的投入不足

在資源的利用上，應(yīng)采取老師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式。教師把與課上內(nèi)容相關(guān)但受時間限制無法在課上完成的知識，上傳到網(wǎng)上，安排學(xué)生課下自學(xué)。

（五）教師制作多課件費(fèi)時多與學(xué)生接受效果差的問題

目前，教師在制作多媒體課件時往往要投入非常多的時間和精力，整個過程要耗費(fèi)教師大量的課外時間。但在使用課件進(jìn)行授課時，許多學(xué)生并不能如教師所期望地那樣認(rèn)真投入、認(rèn)真學(xué)習(xí)，面對這個教師投入與學(xué)生產(chǎn)出不成比例的問題，建議教師可以簡化PPT的制作，同時加大對學(xué)生的評估檢測。

二、教學(xué)改革方法、技術(shù)線路、實(shí)驗(yàn)方案

整合式學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)奠定了理論基礎(chǔ)，在整合式學(xué)習(xí)理論視閾中學(xué)習(xí)被定義為是認(rèn)知與情感互動，同時受到社會技能發(fā)展制約的一種過程。所以，學(xué)習(xí)并不僅僅等于知識/技能的獲得，而應(yīng)該換包括情感，認(rèn)知能力的提升。而現(xiàn)有的課程教學(xué)模式顯然無法達(dá)到這一目標(biāo)。因此，本項目從我校英語專業(yè)學(xué)生入校時基礎(chǔ)差，交際能力弱的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從翻譯教學(xué)法，交際能力培養(yǎng)，思辨能力訓(xùn)練，課堂內(nèi)外資源的整合利用幾個方面開展項目實(shí)施，探索并建立具備我校特色的英語專業(yè)教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的外語專業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)改革探索。

本項目將從以下幾個方面著手：

（一）教案

教案應(yīng)當(dāng)符合英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)，目的清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)的規(guī)范性教案，以指導(dǎo)教師的授課活動；并且在授課之前，相應(yīng)的教案應(yīng)向?qū)W生公開，以指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動。

（二）教材

吃透教材，拓展教材。

（三）教輔

目前市場上的各類教輔五花八門、魚目混雜，教師要謹(jǐn)慎選擇。

（四）課件

英語專業(yè)教材的配套課件比較少，在此過程中，以往的課件制作還存在著一個誤區(qū)，就是各種任務(wù)、活動和課外材料充斥課堂，喧賓奪主，沖淡了真正的教學(xué)目的。教師應(yīng)該集體備課，優(yōu)勢互補(bǔ)，分工合作，制作精品課件，以促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在多媒體教學(xué)應(yīng)用日益廣泛的同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式慢慢被忽略了，但事實(shí)上傳統(tǒng)教學(xué)有著自身的長處，我們應(yīng)將兩種教學(xué)手段結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短。例如，在內(nèi)如引入環(huán)節(jié)中，可以使用多媒體課件，如PPT，發(fā)揮多媒體呈現(xiàn)生動的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球讓他們集中注意力。但在課文講授中，我們可以更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

（五）測試

在對學(xué)生進(jìn)行考核方面，除了專四專八考試以外，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的定級測試和相應(yīng)的題庫，加大對練習(xí)題，期中期末題庫等電子資源的開發(fā)，這將極大地促使學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)和和課后復(fù)習(xí)。

（六）補(bǔ)充材料

考慮到基礎(chǔ)英語的課時縮減等問題，應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，本項目會在相關(guān)網(wǎng)站上增加盡可能多的補(bǔ)充材料，包括英美文化介紹、美文欣賞、名著導(dǎo)讀、歌曲賞析等各種學(xué)生可能感興趣的資源，以刺激和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

目前國內(nèi)外就學(xué)習(xí)理論體系最為人熟知的無非兩種：皮亞杰學(xué)習(xí)理論和維果茨基的學(xué)習(xí)理論。他們屬于文化歷史學(xué)派，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個體內(nèi)部的心理過程和個體和外部社會文化交互的過程。兩個理論在外語教學(xué)體系中表現(xiàn)在：輸入假設(shè)和交際教學(xué)法。兩個學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力在發(fā)展中進(jìn)行，指出認(rèn)知能力與社會文化互相聯(lián)系；缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部智力系統(tǒng)的發(fā)展，忽視了社會功能，忽視了對能力的需要和理解。而現(xiàn)代社會對能力的理解分為：文憑；一般能力；合作能力；適應(yīng)能力；社交能力；解決問題的能力等幾類。這些能力的獲得和這兩種學(xué)習(xí)理論的關(guān)系是：傳統(tǒng)理論未關(guān)注第二到第六條。鑒于《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對《基礎(chǔ)英語》課程的具體要求是：“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口語與書面表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求?！毙碌膶W(xué)習(xí)理論如何解決現(xiàn)代社會的“能力觀”。答案是：整合式學(xué)習(xí)理論。包括：認(rèn)知能力發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)。情感發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)。社會技能發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)并不僅僅等于知識/技能的獲得，而應(yīng)該換包括情感，認(rèn)知能力的提升。而現(xiàn)有的課程教學(xué)模式顯然無法達(dá)到這一目標(biāo)。

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