周亞琴

摘 要：從開(kāi)放教材、設(shè)置新角色，挖掘教材、注重與其他學(xué)科的融合，發(fā)散教材、拓展閱讀，突破教材、設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練點(diǎn)四方面，研究教師如何合理利用教材打造激情課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教材；新角色；融合；拓展；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0099-01

新課程改革要求語(yǔ)文教師樹(shù)立用教材教的理念，摒棄教教材的陳舊觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生針對(duì)教與學(xué)的實(shí)際情形，通過(guò)多種途徑對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組，或添或刪，或續(xù)或改，使教材在教學(xué)中的運(yùn)用形式更加豐富和靈活。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行研究。

一、開(kāi)放教材，設(shè)置新角色

設(shè)置新角色是指在教材原文已有角色的基礎(chǔ)上增加新角色，讓學(xué)生通過(guò)扮演新角色主動(dòng)參與課文中敘述的事件，引導(dǎo)學(xué)生從全新的視界對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主感受和理解。如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師可以用PPT打出桃源的模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生以小記者的身份來(lái)到桃源現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪。小記者們提出的問(wèn)題，禮貌得體，很富有想象力：“請(qǐng)問(wèn)漁人，當(dāng)您來(lái)到這個(gè)地方時(shí)，產(chǎn)生了什么感覺(jué)？”“請(qǐng)問(wèn)桃源人，您是否考慮過(guò)到外面的世界看一看？”“請(qǐng)問(wèn)桃源人，您如果打算在此發(fā)展，您準(zhǔn)備如何開(kāi)發(fā)桃源？”……小記者在扮演漁人、桃源人的同學(xué)一一回答后，馬上切換活動(dòng)模式，以現(xiàn)場(chǎng)口頭播報(bào)或撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)道的形式進(jìn)行采訪。學(xué)生通過(guò)這種新角色的體驗(yàn)，將自己巧妙地融入課文情境，別出心裁地將自己置于語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的大語(yǔ)言交際場(chǎng)景中。同時(shí)，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，充滿愉悅地、激情滿懷地參與教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材文本的有效對(duì)話，既突破了教材限制，又在教學(xué)中生成全新的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)思維。

二、挖掘教材，注重與其他學(xué)科的融合

新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)觀要求教師要有大語(yǔ)文視界，不能將語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文學(xué)科本身。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)包羅萬(wàn)象，涵括天文地理、歷史演變、美學(xué)熏陶、科學(xué)素養(yǎng)等知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師對(duì)教材的使用不能用狹隘的眼光，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，打破學(xué)科間的隔閡，使學(xué)生在不同學(xué)科的內(nèi)容和方法的交叉滲透中開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，生成綜合思維。如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生邊朗誦詩(shī)邊欣賞紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的背景視頻，充分形象地感知和了解紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中所遇到的艱難險(xiǎn)阻與紅軍戰(zhàn)士不怕艱難、充滿樂(lè)觀的戰(zhàn)斗豪情。歷史元素在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的引進(jìn)，豐富了學(xué)生的閱讀感受和心靈情感，有力地彰顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命激情。

三、發(fā)散教材，拓展閱讀

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，特別注重人文底蘊(yùn)和生活積累的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，僅靠單一的語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)是行不通的，必須學(xué)會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)廣泛而全面的閱讀，不斷地積累，不斷地感悟。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將課后閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)制度來(lái)執(zhí)行，做好時(shí)間上的保證，并通過(guò)一定的反饋形式及時(shí)檢查學(xué)生課后閱讀的效果。短時(shí)間內(nèi)的課后閱讀可能在課堂教學(xué)中看不出明顯的效果，這時(shí)教師要有耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課后閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。一段時(shí)間過(guò)后，隨著學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富和知識(shí)的積累，學(xué)生的課堂閱讀效率一定會(huì)在潛移默化下明顯提高。

四、突破教材，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練點(diǎn)

這里的“新”是指富有創(chuàng)意，能夠啟發(fā)學(xué)生新的感受、新的思維，使學(xué)生在富含生命激情的教學(xué)過(guò)程中自然而然、水到渠成地發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)《臺(tái)階》一課時(shí)，教師就嘗試設(shè)計(jì)了這種訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容展開(kāi)了一次情感溝通和交流，很好地觸動(dòng)了學(xué)生心靈深處的那根弦，有效地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《臺(tái)階》是我國(guó)當(dāng)代作家李森祥的小說(shuō)，主要是以“臺(tái)階”為線索，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描繪了一個(gè)老實(shí)厚道、認(rèn)真細(xì)心、不怕吃苦的父親形象。教師在進(jìn)行課前備課時(shí)反復(fù)朗讀此文，被文中父親那吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、自立自強(qiáng)的意志所折服和感動(dòng)。父親用種田、砍柴等誠(chéng)實(shí)艱辛的勞動(dòng)建家立業(yè)，可謂歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦。但臺(tái)階造好后，父親卻又不好意思高高地坐上去，這種中國(guó)農(nóng)民特有的謙卑品質(zhì)深深地感染了教師。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文中父親，更深刻地理解文章的主題，教師讓學(xué)生在初步理解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以“這是一個(gè)_____的父親”為題完成一篇讀后感，從而讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主解讀。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出極其活躍的思維，參與意識(shí)被很好地激發(fā)。學(xué)生解讀情況呈現(xiàn)了百花齊放的局面。如“淳樸善良的”“敢于吃苦的”“務(wù)實(shí)自強(qiáng)的”“有理想追求的”“不甘落后的”等，學(xué)生一改以往寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的毛病，洋洋灑灑，妙筆生花。由此可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本思想的對(duì)話交流后，創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮，這是教師用任何精彩說(shuō)教的教學(xué)手段都不能實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要合理利用教材而不局限于教材，充分發(fā)揮文本的多樣性和開(kāi)放性，注重豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，那語(yǔ)文教學(xué)一定是精彩的、生機(jī)盎然的、充滿生命意義的激情舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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