高鳳芹

摘 要：情境教學模式有利于激發(fā)學生學習激情和陶冶情操，使學生更好地融入課堂。文章從充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學、用幽默風雅的語言加以描繪情境、用表演體會情境、讓音樂回歸大自然充實教學情境四方面論述如何在音樂教學中創(chuàng)設(shè)情境教學。

關(guān)鍵詞：音樂教學；情景教學；多媒體；語言；表演

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0060-01

隨著新課程改革的深入發(fā)展，促進學生德智體美全面發(fā)展已經(jīng)成為人們的廣泛共識。音樂教學旨在鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造性和審美觀念，以促進學生綜合能力的提升。當前，對于廣大教師來說，如何有效培養(yǎng)學生興趣、提升教學效果已成為一大難題。情境教學的引入，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生更好地參與課堂教學，為提升教學質(zhì)量提供保障。

一、充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學

進入新世紀以來，我國在信息行業(yè)取得了長足的發(fā)展，特別是在多媒體方面有很大的進步，極大地便利了人們的生活。進行音樂教學時，教師可以充分運用多媒體技術(shù)便利、快捷、超脫時空限制等優(yōu)良特性，展現(xiàn)音樂的意境美、和諧美，使得音樂當中所體現(xiàn)的情節(jié)生動形象地出現(xiàn)在學生的眼前。這樣有利于陶冶學生的情操，使學生更加積極地融入課堂，從而為進一步提升課堂教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。小學生活潑好動，對于新鮮事物往往都有較強的好奇心和求知欲望，他們擅長運用形式、色彩、動漫、聲音、感知等思考問題，同時對于那些蘊含優(yōu)美畫卷、動聽旋律的事物都有很深的感觸。例如，在學習《背著小書包去上學堂》這首歌時，學生每學唱一句，腦海中會自然而然地浮現(xiàn)出小鳥、花兒、孩童、書包、學校等畫面。這時，如果教師能夠運用多媒體技術(shù)引入一定的動畫、背景音樂加以輔助，會使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并跟隨動畫中的動作進行模仿，理解起來也更加容易。同時，運用多媒體技術(shù)還極大地節(jié)約了學生的學習時間，提升了教學質(zhì)量。

二、用幽默風雅的語言加以描繪情境

對于學習過程而言，并不是單一的知識講解就能取得成效，還需要充分結(jié)合教師的教學特色、情感互動等，才能獲得良好的效果。學生在進行音樂賞析時往往需要有自由的想象空間，在感受音樂旋律的轉(zhuǎn)變過程的同時投入情感，使得腦海中能夠浮現(xiàn)出與之對應(yīng)的情境。因此，教師在從事音樂教學時，要能夠融入情感，使得發(fā)聲于情，情景融合，強化音樂的感染力和號召力。要做到這些，就需要教師在課堂中利用幽默風雅的語言加以描繪，創(chuàng)設(shè)出一個與音樂緊密聯(lián)系的情境，進而讓學生可以自由聯(lián)想。對此，教師需要從以下兩個方面加以重視：一方面，教師必須擁有較強的責任意識，能夠?qū)σ魳方虒W充滿激情與追求，同時也可以應(yīng)用各種各樣的肢體語言、情感變動等觸動學生的心靈，進而使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地投入到音樂學習當中；另一方面，教師應(yīng)該以身作則，學會運用自身優(yōu)美的語言表述來構(gòu)建音樂意境，使學生更加主動地學習音樂，并更好地體驗音樂的意境美。

三、用表演體會情境

音樂與表演總是相互依存、緊密關(guān)聯(lián)的。沒有了音樂的表演顯得枯燥無味、缺乏韻律，沒有了表演的音樂顯得缺乏美感和意境，只有當兩者完美無瑕地融合在一起，才會讓人產(chǎn)生心曠神怡、悠然自得的感覺。因此，在進行音樂教學時，教師可以在播放音樂或者領(lǐng)唱時，加入一些即興表演的環(huán)節(jié)，這對于學生掌握音樂旋律和節(jié)奏來說非常關(guān)鍵，可以在一定程度上降低學生對于歌詞的記憶時間，為提升音樂教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在面對一些新事物時，求知欲望和好奇心態(tài)往往很強，他們會情不自禁地做出一些小動作，教師在課堂上可以通過充分把控這些小動作來創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生融入音樂的意境，他們就會自然而然地手舞足蹈起來，并不斷地用歌聲表達心中的情懷。這種教學特色，有利于教師將課堂教學的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，對于提升教學效果來說非常重要。

四、讓音樂回歸大自然，充實教學情境

音樂這門課程既來源于社會，又來源于大自然，更與日常生活息息相關(guān)。因此，在教學的進程當中，教師不能只關(guān)注室內(nèi)學習，應(yīng)該積極地引領(lǐng)學生走進社會，回歸大自然。這樣，可以讓學生在學習音樂的同時，充分感受大自然美的氣息，感受到音樂所擁有的旋律和節(jié)奏。例如，在教學《我是草原小牧民》這首歌曲時，教師可以帶領(lǐng)學生走進大草原，當學生見到了那些清脆的小草、白白的羊群，聽到了優(yōu)美的牧歌之后，會有一種心曠神怡的感覺，在感受草原氣息的同時學習了音樂，達到了事半功倍的效果。如果教學條件不成熟的話，教師也可以充分運用多媒體創(chuàng)造出一些模擬的草原景象，讓學生體會到草原的魅力所在，為學生學習音樂奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，音樂源于社會，源于自然，是人們對于社會或者大自然的一種情感表達方式。在進行音樂課程教學時，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)建出一個具有社會或者大自然氣息的環(huán)境氛圍，這樣才能真正地讓音樂教學走進社會、回歸大自然。在音樂教學時，情境教學模式的引入對于激發(fā)學生學習興趣、拓展學生思維、活躍課堂氛圍等都非常有利，必須引起廣大教師的充分關(guān)注。

參考文獻：

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