杜荔荔

摘 要：語(yǔ)篇閱讀既是重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。教師要從分級(jí)讀物的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地選擇讀物，開(kāi)展閱讀教學(xué)，努力變閱讀為“悅讀”，以有效地培養(yǎng)他們自主選擇、自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分級(jí)讀物；英語(yǔ)閱讀；自主閱讀；學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0033-01

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的不是學(xué)生能將課本中的閱讀材料爛熟于心，而是能由此提升學(xué)生信息搜索、處理與建構(gòu)的能力，進(jìn)而與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域遙相呼應(yīng)。隨著課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教師逐漸探尋出很多幫助學(xué)生提升閱讀力的方法，其中借助英文原版分級(jí)繪本輔助教學(xué)成為了英語(yǔ)教育界的“潮流”。原版分級(jí)繪本是國(guó)外專(zhuān)門(mén)面向?qū)W校發(fā)行、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的教材的補(bǔ)助材料。本文研究如何以分級(jí)讀物促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、繪聲繪色，課前閱讀巧激趣

在語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯⒄Z(yǔ)繪本，能夠點(diǎn)亮閱讀課堂，為學(xué)生們帶來(lái)更加新奇、立體、富有情趣的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)于課前熱身很有幫助，能夠?yàn)閟tory time教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)內(nèi)在的動(dòng)力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第8單元At Christmas介紹了西方圣誕節(jié)的文化背景，同時(shí)涉及了first、next、then等一系列描述事情先后順序的表達(dá)用法。在以往的教學(xué)中，教師僅播放圣誕歌曲進(jìn)行課前熱身，為了打破這一單調(diào)的導(dǎo)入方式，教師以多媒體設(shè)備呈現(xiàn)原版英文繪本《圣誕老人的奇異假期》。這一繪本色彩明艷、故事生動(dòng)，配合音頻更是引人入勝，學(xué)生在課前短暫的“無(wú)中文字幕”聲、影閱讀體驗(yàn)中對(duì)圣誕老人及節(jié)日送禮有了初步印象，就會(huì)對(duì)接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)有極大的興趣。在這個(gè)繪本故事的渲染下，課堂里彌漫著濃濃的圣誕味兒，學(xué)生們?cè)诟杪暸c繪圖中大膽開(kāi)口，嘗試猜測(cè)文本的意思，不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，挖掘了學(xué)生們自主閱讀的潛能。這比把閱讀材料直接放在學(xué)生們面前，逐字逐句地進(jìn)行講解更加有效。

二、宜動(dòng)宜靜，合作閱讀促領(lǐng)會(huì)

經(jīng)過(guò)四年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)建立了語(yǔ)境意識(shí)，在閱讀文章時(shí)信息獲取與分析的能力有了明顯的提升。出于第二外語(yǔ)習(xí)得的局限性，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)原版讀物仍然會(huì)害怕、會(huì)厭煩。教師要打破學(xué)生的畏難心理，合作閱讀是較為可行的方法之一。學(xué)生在合作閱讀時(shí)，每個(gè)人要分工明確，既有獨(dú)立思考又能互幫互助。另外，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立意識(shí)和羞恥心，但是學(xué)習(xí)自律性較差，合作閱讀的方式讓他們實(shí)現(xiàn)了彼此監(jiān)督，又在榮譽(yù)感的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了對(duì)素材精神的領(lǐng)會(huì)。這一過(guò)程，既有沉下心來(lái)的閱讀思考，又有活躍全場(chǎng)的互動(dòng)討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將到達(dá)了峰值。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第3單元 Our animal friends的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性很高。為此，教師在課堂引進(jìn)了《The Ciucus Ship》繪本的故事片段，讓學(xué)生分組合作閱讀，進(jìn)而對(duì)比教材提到的動(dòng)物和繪本里馬戲團(tuán)的動(dòng)物有什么不同。學(xué)生為了自己的小組可以贏得比賽，每人分別閱讀一個(gè)章節(jié)，再將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，互動(dòng)頻繁，效率也很高。而有的學(xué)生則從繪本的插畫(huà)入手，進(jìn)行角色扮演，協(xié)同故事閱讀的同學(xué)進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充和情感糾正。比如，學(xué)生觀察馬戲團(tuán)動(dòng)物的表情后發(fā)現(xiàn)它們并不快樂(lè)，再通過(guò)行為和表情的模仿并結(jié)合作者字里行間對(duì)馬戲團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)的描述發(fā)現(xiàn)他是個(gè)黑心大反派。最后，通過(guò)繪本和教材故事的對(duì)比，學(xué)生紛紛體會(huì)到保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)的情感態(tài)度與價(jià)值導(dǎo)向，這比起教師對(duì)閱讀材料的逐一解析而言更有意義。這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生全情投入于閱讀之中，這既得益于繪本的趣味性與啟發(fā)性，同時(shí)也是合作閱讀的協(xié)同作用。在合作的過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀有靜有動(dòng)、有獨(dú)立思考、有合作討論，賦予了閱讀更多的生機(jī)與趣味，這樣的雙向互動(dòng)，不僅有利于他們的閱讀發(fā)展，也有利于他們的個(gè)性成長(zhǎng)。

三、由簡(jiǎn)到繁，課外閱讀拓思緒

進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)階段，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課內(nèi)知識(shí)掌握扎實(shí)，筆試測(cè)驗(yàn)也是名列前茅，但是他們對(duì)于陌生閱讀材料的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力卻差強(qiáng)人意，這就是學(xué)生閱讀材料局限的體現(xiàn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀自己喜歡的英文讀物，可以先從英漢雙語(yǔ)解析的繪本開(kāi)始，再過(guò)渡到英文原版讀物。在這一過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要做好讀物分級(jí)甄選，幫助學(xué)生選擇到適合自身水平的讀物。同時(shí)，在課后或是活動(dòng)課的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫學(xué)生們把好閱讀關(guān)。另外，教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀水平，有針對(duì)性、有發(fā)展性地推薦英語(yǔ)讀物，確保遵循他們的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

原版分級(jí)讀物是外國(guó)教學(xué)的“?？汀保M管運(yùn)行多年，但對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)而言卻是新興事物。因此，要將原版分級(jí)讀物效能實(shí)現(xiàn)最大化，就需要教師甄選閱讀材料，豐富閱讀手段，提高學(xué)生閱讀的熱情，并將分級(jí)讀物巧妙運(yùn)用于課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)及課后的閱讀延伸中，避免其淪為形式和擺設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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