蔡維

摘 要：數(shù)學(xué)所涉及的學(xué)習(xí)區(qū)域廣泛，它不僅是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，更是中學(xué)階段對學(xué)生十分重要的科目。文章針對數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的師生情感交流少、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)公式、學(xué)生之間合作方式欠佳等問題，從幾個方面探討相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；初中數(shù)學(xué)；情感交流；興趣

中圖分類號：G444；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0011-01

之所以有時候數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，是因為教師沒有很好地應(yīng)用一些典型的心理效應(yīng)進行教育。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，并運用典型的心理效應(yīng)來展開教學(xué)。這不僅對學(xué)生吸收教學(xué)知識有很好的促進作用，而且能進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用羅森塔爾心理效應(yīng)教學(xué)，建立和諧關(guān)系

羅森塔爾心理效應(yīng)是指建立起雙方和諧的關(guān)系，拉近彼此的距離。羅森塔爾效應(yīng)可以增進學(xué)生與教師之間的情感，建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在無形中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一般情況下，學(xué)生對教師都會帶著敬重的心理，如果教師不主動拉近與學(xué)生之間的距離，只會與學(xué)生形成陌路人。這種敬重又遠離的心理會造成學(xué)生在課堂上毫無學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。而應(yīng)用羅森塔爾心理效應(yīng)，可以改善師生之間的這種關(guān)系。教師在拉近與學(xué)生之間距離的時候，不應(yīng)只是做表面功夫，而是深入到學(xué)生內(nèi)心的想法，以了解學(xué)生內(nèi)心深處對教師教學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生真正體會到教師的關(guān)懷，從而放下對教師疏遠防備的心理，主動親近教師，并對教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以蘇教版初中三年級數(shù)學(xué)上冊“圓的認識”為例。首先，教師可以向?qū)W生展示一些和圓有關(guān)的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生對這些圖片進行思考和總結(jié)，以列出圖片的共同特性。學(xué)生性格和觀點都不盡相同，答案也不盡相同。有的學(xué)生回答：軸的對稱與中心的對稱都是以圓作為圖形。而有些學(xué)生回答：圓的中心到圓線上的任意一點距離都相同。學(xué)生的答案與標準答案不一樣的時候，教師應(yīng)抓住學(xué)生答案里富有想象力的亮點，給予贊揚和鼓勵。同時，教師要熟練掌握初中數(shù)學(xué)知識，解答學(xué)生遇到的各種難點和問題。教師只有多鼓勵學(xué)生，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。只要學(xué)生愿意親近老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動力，就會朝著教師的期望方向努力發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)式的教學(xué)不僅能增進師生間的情感，而且能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等和諧，并進一步促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、應(yīng)用登門心理效應(yīng)方式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維

登門效應(yīng)式的心理教學(xué)是指層層遞進地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是從易到難、由淺到深的過程，不是一朝一夕就能吸收整本書的知識。教師在傳授學(xué)生知識的時候，不應(yīng)急于求成，以主觀意愿去要求學(xué)生，應(yīng)以循循善誘，讓學(xué)生一級階梯一級階梯去理解所教的知識。在學(xué)生完成一個階梯的時候，教師應(yīng)給予必要的表揚，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)的興趣和自信。教師想要得到良好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)的每一道門檻上都應(yīng)精心設(shè)計好學(xué)習(xí)的步驟，而且要把好門檻的高度。如果教師沒有掌控好學(xué)生學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的進度，就急于求成地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)后面更復(fù)雜的知識，這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢甚至失去學(xué)習(xí)的原動力。

以蘇教版的初中二年級數(shù)學(xué)關(guān)于X方程式有增根為例，教師先給出一個有增根的求值方程式，然后向?qū)W生提問增根的概念。這時有些學(xué)生會回答：是讓分式方程式?jīng)]有意義的根。這樣的回答雖然正確但比較籠統(tǒng)，教師可在給予學(xué)生表揚的同時讓其他學(xué)生繼續(xù)補充：分式方程在什么情況下會沒有意義？一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生會繼續(xù)回答：當分式方程的最簡公分母是零的時候。做好前期的工作后，教師可以讓學(xué)生先自行解此方程式。一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)按照原來的方程式解法，把增根代入后分母為零，無法繼續(xù)往下做。這個時候教師應(yīng)給學(xué)生一些提示：增根帶進方程式?jīng)]有意義不能直接代入。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個方程式的題目并沒有那么簡單的時候不免有些泄氣，但同時也激起了他們好奇好勝的心理。教師這時可以放低門檻，進一步給予方程式中未知數(shù)與已知條件關(guān)系的提示，從而讓學(xué)生能充分開拓自己的思路，最后解出方程式。教師通過問題的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行層層推進，充分調(diào)動起學(xué)生的思維，讓課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過羅森塔爾心理效應(yīng)的教學(xué)方式來增進師生間的情感，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。同時，教師應(yīng)用登門心理效應(yīng)方式進行教學(xué)，能充分調(diào)動起學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

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