張潔+劉靜+解華

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往把語言作為知識來傳授，側(cè)重點(diǎn)在語法和詞匯的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是詞匯和語法知識不斷積累的過程，忽略了語言的實(shí)際應(yīng)用，以致出現(xiàn)用詞不當(dāng)，使用語言不得體，造成語用失誤，引起交際障礙。新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，英語綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)聽說交際能力的培養(yǎng)。交際能力是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，語用能力是交際能力不可或缺的部分。對交際能力的提高起決定性作用。本文探討了語用學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，并提出建議。

關(guān)鍵詞：改革；探索；語用學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；

1 語用學(xué)的重要意義

語用學(xué)是語言學(xué)各分支中一個以語言意義為研究對象的學(xué)科，研究內(nèi)容側(cè)重于特定話語在特定情景中的使用，以及如何通過特定的語境來理解和使用語言。

語言學(xué)家海姆斯（1972）認(rèn)為交際能力包括語言能力，語篇能力和語用能力。是否具有語用能力，也就是指是否能在具體語境中正確使用語言。具體的語境包括說話人和聽話者身份，交際時間，交際地點(diǎn)，以及交際目的和社會文化環(huán)境。交流的實(shí)現(xiàn)必須對話者雙方具有施為能力也就是實(shí)現(xiàn)語言功能的能力，交際策略和社會語言能力，以及社會文化和對于整個世界的了解。

人們的正常語言交流總離不開特定的語境，“語境直接影響著人們對話語的理解和使用”（金定元，1992：171）。只有在特定的語境中使用正確的話語，才能達(dá)到真正的交流。

2 語用失誤

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，語用教學(xué)僅僅涉及英語專業(yè)的某些課程，針對公共英語尚未開設(shè)相關(guān)課程，并且在教學(xué)過程中教師也并未更多強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也未足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)失誤。引起這些失誤的原因有：

1.語用規(guī)則遷移造成的失誤

不同文化背景的人在交際時傾向于直接將母語的交際語言翻譯成目標(biāo)語，而不考慮這些話語應(yīng)當(dāng)遵守的交際規(guī)則。例如，在中國文化中常常用“你吃飯了嗎？”直接譯成“Have you eaten breakfast？”或“你去哪？”直譯為“Where are you going？”作為問候語，其實(shí)在英語文化中，這兩句都是非常不禮貌的，不僅起不到問候的作用，反而起到相反作用，聽著會認(rèn)為對自己的隱私造成了威脅。

2.思維差異造成的失誤

語言植根于文化，文化的差異造成了思維的差異。語言反映了思維，思維的差異會導(dǎo)致在交際過程中出現(xiàn)失誤。西方的思維方式更傾向于抽象，客觀，個體，體系，而東方的思維更側(cè)重于形象，主觀，群體，非體系。這種思維模式差異會導(dǎo)致在交流中互相不理解對方所要表達(dá)的意義。例如西方人喜歡判斷推理后抽象地表達(dá)一些事物。東方人喜歡運(yùn)用自己的感知以實(shí)表虛。西方人在描述觀點(diǎn)時主語多使用物或抽象概念。例如“It is my hope that...”中國人喜歡用有生命的詞做主語，例如“I think” “I hope”，主體客體沒有嚴(yán)格區(qū)分，聽上去略為生硬。西方人崇尚個體差異，而中國人喜歡整齊劃一。這種思維差異也表現(xiàn)在稱謂語上面。西方人很難掌握中國人紛繁復(fù)雜的稱謂表達(dá)。在交流中稍有不慎就會使用錯誤。而中國人在使用英語的時候，有時也很難理解英語習(xí)慣中的稱謂。

3.聯(lián)想差異造成的失誤

由于文化不同，在提到同一個事物的時候，中國人和西方人所引起的聯(lián)想不同，例如“早飯”，中國人往往聯(lián)想到的是包子，豆?jié){，油條，而西方人聯(lián)想到的多是牛奶，面包，奶酪等等。學(xué)生在做情景對話的時候，一名同學(xué)同另一名同學(xué)說“Can you help me to buy a breakfast？”如果不結(jié)合具體的語境，就會產(chǎn)生誤解。

3 改革策略

語用學(xué)在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)真正能在恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂谜Z言的技能。所以針對目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下建議：

1.教學(xué)觀念的革新

長期以來，大多數(shù)教師和學(xué)生仍然認(rèn)為通過期末考試，通過四六級考試是至關(guān)重要的，筆者并不否定四六級的重要性以及重大意義。但在教學(xué)過程中不能為了準(zhǔn)備考試而教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目的來規(guī)劃整個課堂。反過來，學(xué)生如果真正掌握了英語的實(shí)際運(yùn)用能力，四六級考試也自然水到渠成。

2.師資培養(yǎng)方面

外語教師的職業(yè)素質(zhì)在教學(xué)過程中起著非常重要的作用，教師想在課堂上向?qū)W生傳授語用知識，必須自己掌握扎實(shí)牢固的知識，以及中西方文化對比思維能力。學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度，派出教師學(xué)習(xí)最先進(jìn)前沿的語言學(xué)、語用學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等理論。

3. 教學(xué)方法的改革

教師在教學(xué)過程中不要單純增加詞匯，語法知識，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中恰當(dāng)使用語言的能力。教師可以把以增加詞匯量和語法知識的綜合科加以拓展，采用任務(wù)型教學(xué)法和支架式教學(xué)法。布置任務(wù)時例如以語用為主要目的的模擬醫(yī)院問診，模擬面試等等。或者以任務(wù)為核心的專題，根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的目的，以小組為單位收集資料，分析問題，得出報告等。在布置任務(wù)時，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的任務(wù)，根據(jù)不同的學(xué)生水平制定不同的任務(wù)。

使用采用支架式教學(xué)法。 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家Vygotsky提出了社會建構(gòu)主義理論，結(jié)合他的最近發(fā)展區(qū)理論，出現(xiàn)了支架理論。建構(gòu)主義以學(xué)生為主體，學(xué)生主動地構(gòu)建知識，加工信息，教師在此過程中起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動作用。支架式教學(xué)法通過問題的提出，搭腳手架的形式，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在實(shí)際操作中，可選取幾個班作為實(shí)驗(yàn)班，在搭建腳手架問題時，更側(cè)重于語用方面的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生在實(shí)際情境中解決問題。

4.評價方式的改革

除常規(guī)的終結(jié)性考核外，建議過程性考核對學(xué)生采用交際性測試方法。交際性測試方法主要側(cè)重學(xué)生實(shí)際交際的效率而不是單純看語法或詞匯的準(zhǔn)確性。在交際性測試中，學(xué)生所得分應(yīng)當(dāng)是權(quán)衡語言實(shí)際運(yùn)用能力。

依據(jù)測試目的，在制定測試任務(wù)時要盡可能貼近實(shí)際，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。測試可通過情景對話的方式。情景對話要和實(shí)際生活貼近，例如教室，圖書館，操場，餐廳，火車站，飛機(jī)場，醫(yī)院，購物中心等等，每次選取不同的主題考察學(xué)生在具體的場景中交際話語的使用情況。讓學(xué)生以小組為單位的形式拍攝視頻上交，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評價，并計(jì)入期末總評成績。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往把語言作為知識來傳授，側(cè)重點(diǎn)在語法和詞匯的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是詞匯和語法知識不斷積累的過程，忽略了語言的實(shí)際應(yīng)用，以致出現(xiàn)用詞不當(dāng)，使用語言不得體的情況。語用失誤又引起交際障礙。新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，英語綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)聽說交際能力的培養(yǎng)。交際能力是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，語用能力是交際能力不可或缺的部分。在大學(xué)英語教學(xué)中要更新教師觀念，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和評價方式。在教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

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作者簡介

張潔（1983-），女，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院綜合科副科長，講師，研究方向：語義學(xué)，語用學(xué)。