范秋玉

摘 要：在新課程不斷改革的背景下，課程實施改變以往以知識獲得和傳授的基本目標，更加注重在教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身情感和價值觀。主要以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為基礎(chǔ)，探討小學(xué)生從知識本位向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；知識本位；培育應(yīng)用

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學(xué)階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時期。目前，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)發(fā)布，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在：（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)就是對學(xué)生進行知識的傳遞與灌輸，學(xué)生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學(xué)原來程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，而通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，可以打破這種傳統(tǒng)。（3）改善重視教學(xué)結(jié)果的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學(xué)效果并不樂觀。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學(xué)生相互交流，互換想法，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識以及自己的語言表達能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用

在小學(xué)時期，學(xué)生剛剛步入智力發(fā)育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學(xué)生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學(xué)生的知識掌握程度，對小學(xué)生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個方面：

1.從實際出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，通過個人的表現(xiàn)情況，不斷地將教學(xué)問題進行延伸，從而達到數(shù)學(xué)知識和日常生活實際相互聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數(shù)的加減，公交車上人數(shù)的多少等等，通過貼近生活的實例，學(xué)生能較好地理解掌握應(yīng)用題；在學(xué)習(xí)“認識長度單位”時，可以讓學(xué)生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學(xué)生對于長度單位的感性認識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中，促進自身思維的散發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)長度的數(shù)學(xué)概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學(xué)生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.樹立學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過增強學(xué)生的問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學(xué)生才可能主動地進行數(shù)學(xué)知識的探索。

4.加大題目開放性的力度

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當有目的地搜集一些開放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動員學(xué)生動手操作，然后在操作的過程中，開發(fā)學(xué)生潛在的問題意識，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。

5.開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如當今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，這種方式的教學(xué)流程更加靈活，形式更加個性。學(xué)生通過教學(xué)視頻與資料可以反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業(yè)的教學(xué)形式，使學(xué)生可以針對作業(yè)問題及時與教師交流，獲得針對性指導(dǎo)，對于知識點比較零散的小學(xué)數(shù)學(xué)來說，這種教學(xué)形式十分有效。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實際出發(fā)，樹立學(xué)生的問題意識，運用不同的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，同時，開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍