摘 要：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：探究 提高 學(xué)生 課堂參與度

高效課堂都離不開學(xué)生的參與，而要打造高效語文課堂，只有讓學(xué)生有效地參與到語文教學(xué)實踐活動中，才能讓學(xué)生既有興趣又能有所收獲。學(xué)生的課堂參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數(shù)和時間的多少；深度指是否涉及深層次的問題，學(xué)生是否主動參與。積極的參與是思維的活躍、情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。那如何巧妙提高學(xué)生的課堂參與度，來打造高效課堂呢？結(jié)合平時教學(xué)感受，筆者覺得秉持以下幾點就可以巧妙地、有效地提高學(xué)生課堂參。

一、提高學(xué)生課堂參與度——創(chuàng)造機會

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。“學(xué)起于思，思起于疑”。教學(xué)過程中，教師如果能抓住時機，巧妙設(shè)問，就能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、思考。如教學(xué)圓柱體的體積時，可以這樣設(shè)計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么圖形來計算的？怎樣轉(zhuǎn)化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么立體圖形來計算？如何轉(zhuǎn)化呢？他們之間又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，借助學(xué)具的拆、拼等形式主動去探究新知。這樣就能引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生去主動參與。

2.因人而異，盡量讓學(xué)生參與。由于學(xué)生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學(xué)生之間的發(fā)展不平衡。這就要求我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，將問題與學(xué)生對應(yīng)，讓學(xué)生去探究，發(fā)表意見，從而讓每個學(xué)生都有一定的收獲。讓每個學(xué)生學(xué)到一定數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生在每一個方面都有一定的發(fā)展。

3.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與。教學(xué)中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一定的點撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。如：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察活動，讓學(xué)生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作，自己去探究其中的規(guī)律，關(guān)系；給學(xué)生交流、展示的機會，給學(xué)生提出問題讓他們多在小組內(nèi)、班上與同學(xué)、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

二、提高學(xué)生課堂參與度——教給學(xué)生一定的方法

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的要求，也是未來社會對公民的要求。更是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此作為教師不僅要讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，更重要的是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，我們要教會學(xué)生上課應(yīng)如何做，如何自學(xué)，如何提出有價值的問題，教給學(xué)生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學(xué)生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學(xué)習(xí)活動中去，并取得一定的效果。

三、提高課堂參與度——引導(dǎo)學(xué)生動手操作

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的”教”是為了學(xué)生的”學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)”長方體的特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

四、提高學(xué)生課堂參與度——設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如剛開始引入射線時先出示一幅夜景圖，然后提問大樓的旁邊是什么？五顏六色的光線是怎樣射出來的？這些光線有盡頭嗎？通過這樣設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，引出射線的概念和特點，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

五、提高課堂參與度——因材施教

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到”上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目：

1.倉庫里堆放28噸貨物，運走了 1/4，運走了多少噸？

2.倉庫里堆放一批貨物，運走了1/4，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站利堆放一批貨物，運走了 1/4，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

4.車站利堆放一批貨物，第一次運走了全部 ，第二次運走了全部 ，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能"吃得了"，而且是少數(shù)學(xué)生能"吃的飽"。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中。只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學(xué)模式，不斷挖掘?qū)W校及周圍的教學(xué)資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的全方位參與創(chuàng)造條件；能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

作者簡介

馬會瓊， 女，彝族，1971年11月3日，勐臘縣勐滿岔河小學(xué)數(shù)學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，大學(xué)專科，2009年1月30日畢業(yè)于中央廣播大學(xué)，教育學(xué)專業(yè)。