李宇翔

摘 要：職業(yè)教育更能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技術(shù)性人才。在人才培養(yǎng)中將職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)二者融通，這是一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)理念，摒棄了原有的學(xué)歷高于一切的思想，能夠更好地體現(xiàn)出人才的價(jià)值，讓整個(gè)社會(huì)能夠人盡其才。文章在此背景下研究雙證融通人才培養(yǎng)模式中的課程考核，力求通過(guò)考核能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量，從而提升雙證融通背景下的人才培養(yǎng)能力，為我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才，指導(dǎo)我國(guó)雙證融通人才培養(yǎng)的課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞：雙證融通；人才培養(yǎng)；課程考核；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

將職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)實(shí)現(xiàn)融通，這是我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的一大改革和進(jìn)步，體現(xiàn)了我國(guó)人才培養(yǎng)能力與學(xué)歷并重的理念，為推動(dòng)我國(guó)人才發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。這一人才培養(yǎng)理念的改革，能夠有效促進(jìn)人才發(fā)展的積極性，使更多的人才體現(xiàn)出自身的社會(huì)價(jià)值，解決勞動(dòng)者的就業(yè)問(wèn)題。從社會(huì)發(fā)展層面上來(lái)說(shuō)，人才質(zhì)量的提升體現(xiàn)出我國(guó)人才培養(yǎng)學(xué)歷層次與個(gè)人能力并重的局面，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供更好的人才基礎(chǔ)[2]。

二、雙證融通人才培養(yǎng)模式及課程考核分析

職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)相互融通簡(jiǎn)稱為雙證融通。也就是說(shuō)，人才在職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中所獲得的學(xué)歷證書(shū)，以及參加職業(yè)培訓(xùn)所獲得的職業(yè)資格證書(shū)二者是相互融通和認(rèn)證的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)文化學(xué)歷和職業(yè)能力并重的教育模式[3]。

1.雙證融通人才培養(yǎng)的必要性

學(xué)歷是對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力和文化水平的一種認(rèn)證，而社會(huì)的發(fā)展在需要文化知識(shí)的同時(shí)，也需要技術(shù)和能力做支撐。雙證融通人才培養(yǎng)理念旨在人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了重視傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化的提升，還要融入實(shí)踐和個(gè)人技能提升理念，讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，將知識(shí)融入實(shí)踐當(dāng)中，并內(nèi)化為自身的一種能力，從而能夠在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮自身的個(gè)人價(jià)值?？傊?，雙證融通是社會(huì)對(duì)人才所提出的更高要求，更是人才發(fā)展的趨勢(shì)[4]。

2.課程考核實(shí)施形式

雙證融通在人才教育實(shí)施方面具有多方面的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，重視個(gè)人能力的提升，改變了傳統(tǒng)教育理念中學(xué)歷認(rèn)證超越其他的理念，有助于學(xué)生社會(huì)能力和社會(huì)價(jià)值的提升。職業(yè)技能鑒定是一種將理論付諸實(shí)踐的教育模式，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，親身參與其中，獲得實(shí)踐中的知識(shí)和技能，積累了自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，這對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是一種知識(shí)與實(shí)踐并重的培養(yǎng)方式，能夠幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，使其更快更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)

值[5]。

3.雙證融通教育理念

對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，雙證融通教育模式改變了傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)的突破性發(fā)展，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人能力提升共同發(fā)展，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。社會(huì)需求是高校開(kāi)設(shè)課程的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，而就業(yè)則是檢驗(yàn)教育能力優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這也就是說(shuō)，社會(huì)人才需求是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力和導(dǎo)向，不能滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)是一種不正確的人才培養(yǎng)方向，這就要求高職課程設(shè)置能夠重視知識(shí)培養(yǎng)和能力提升，讓學(xué)生能夠具有更多的文化知識(shí)和更強(qiáng)的能力[6]。

三、雙證融通人才培養(yǎng)模式中的課程考核評(píng)價(jià)研究

1.基于職業(yè)能力的課程考評(píng)分析

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)人才的職業(yè)能力的一種認(rèn)定，其制定標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)專家對(duì)該職業(yè)或者行業(yè)所要求的工作能力進(jìn)行判定、討論最終認(rèn)定的，并且劃分出相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，符合這些標(biāo)準(zhǔn)能力的人才可以具有相關(guān)的職業(yè)資格。雙證融通的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)歷認(rèn)證與能力認(rèn)證統(tǒng)一并融合、共通，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)生的就業(yè)能力。將就業(yè)當(dāng)中所需求的職業(yè)能力、技術(shù)要求以及相關(guān)規(guī)范都融合到教育工作中去，以此作為教學(xué)計(jì)劃制定的依據(jù)，從而全面提升學(xué)生的文化知識(shí)水平和技術(shù)能力。

職業(yè)資格證書(shū)也是高職學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，圍繞證書(shū)要求設(shè)置相應(yīng)的課程目錄和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將資格證書(shū)所要求的各種知識(shí)和能力教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握這些知識(shí)和技能，使學(xué)生具有相應(yīng)的文化知識(shí)和個(gè)人能力。以數(shù)字控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，在職業(yè)資格評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，有高級(jí)操作工和中級(jí)操作工等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、歸類，再加以整合，從而在教學(xué)中有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生具有高級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，使他們能夠?qū)W會(huì)并會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)方面，重點(diǎn)是將相應(yīng)等級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求之下的相關(guān)技能教給學(xué)生，使他們能夠熟練掌握技能，達(dá)到獨(dú)立操作或者協(xié)作操作，完成工作要求，那么，學(xué)校也就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力和技術(shù)能力的兩方面標(biāo)準(zhǔn)[7]。

2.基于體制優(yōu)化的雙證融通人才培養(yǎng)模式中的課程考核

雙證融通課程評(píng)價(jià)是讓學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，也是學(xué)校改革教育模式、教學(xué)方式的重要參考，能夠促使學(xué)校重視學(xué)生的理論知識(shí)教育，更讓學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)需求和個(gè)人能力相銜接，提升學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)踐能力。課業(yè)評(píng)價(jià)指的是，將多個(gè)課業(yè)劃分為一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，以此為目標(biāo)，學(xué)生需要逐步學(xué)習(xí)并完成。課業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生具有更加完備的知識(shí)和能力，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新要求。

針對(duì)新型的雙證課程教學(xué)，相應(yīng)的課業(yè)評(píng)價(jià)也需要做出改變，根據(jù)新的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)制訂課業(yè)評(píng)價(jià)方法。主要表現(xiàn)在雙證融通課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先使學(xué)生了解課程評(píng)價(jià)方案，使他們能夠有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。相應(yīng)的課業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)依據(jù)專業(yè)進(jìn)行具體的規(guī)劃。雙證課程課業(yè)評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，重視學(xué)生能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)精神等方面。另外，由于雙證課程課業(yè)評(píng)價(jià)針對(duì)的是多個(gè)課業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，那么，評(píng)價(jià)主體也就需要打破單一化，主要可以分為：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、單位評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)。

3.基于實(shí)施要求的雙證融通人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)分析

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要更多更細(xì)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和技能掌握程度，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能掌握為依據(jù)，從整體上把握學(xué)生的知識(shí)和技能掌握程度，從細(xì)節(jié)上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，從而讓學(xué)生獲得的證書(shū)能夠真正有價(jià)值。

第二，價(jià)值主體要求更多更全面，這是由于高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需求的技術(shù)型人才，社會(huì)需求才是他們最終所要達(dá)到的目標(biāo)，因此，雙證課程評(píng)價(jià)就需要全方位多角度地進(jìn)行考量，主要涉及的主體有學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校以及企業(yè)等。

第三，評(píng)價(jià)方式要更加全面。充分運(yùn)用社會(huì)分析當(dāng)中的多種分析方法，讓最終的課業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更加客觀且全面，主要的評(píng)價(jià)調(diào)查方法有：全面調(diào)查和抽樣調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查、定量分析和定性分析等。

雙證課程評(píng)價(jià)要以系統(tǒng)理論為依據(jù)，對(duì)課程教育評(píng)價(jià)做到從細(xì)節(jié)到整體進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，重視人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展。目前所實(shí)施的雙證試點(diǎn)專業(yè)整體評(píng)價(jià)，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的改革和進(jìn)步，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)人才素質(zhì)提升和社會(huì)發(fā)展。

雙證課程評(píng)價(jià)另外一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是其可實(shí)施性，通過(guò)在具體的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐當(dāng)中，讓這些標(biāo)準(zhǔn)能夠接受具體實(shí)踐的檢驗(yàn)。通過(guò)綜合衡量評(píng)價(jià)的成本、方法以及量化性等方面，確定評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣和實(shí)施性。

4.基于課程評(píng)價(jià)方法分析的雙證融通人才培養(yǎng)模式考核

評(píng)價(jià)課程需要多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)才能確保最終評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，針對(duì)不同課程類型，其評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)變化，不能一概而論，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性和客觀性。因此，對(duì)于課程評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)當(dāng)是多方面的，重點(diǎn)要求的是整體評(píng)價(jià)。其中，較為常用的評(píng)價(jià)方法是量化評(píng)價(jià)，其運(yùn)用各種評(píng)價(jià)指標(biāo)以及調(diào)查方法收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，從而初步得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果；同時(shí)，結(jié)合其他評(píng)價(jià)方法，例如：訪談法、調(diào)查法等，讓最終的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠整體上具有客觀性和全面性。在評(píng)價(jià)主體上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是以成績(jī)?yōu)橹?，注重理論知識(shí)的獲取，而雙證融通課程評(píng)價(jià)的主體則是多元化的，重視學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)又重視個(gè)人能力提升和學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種更加全面細(xì)化的評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種能夠全方位提升個(gè)人知識(shí)和能力的教育方式。

關(guān)于實(shí)踐性課業(yè)評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分為：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及相關(guān)等級(jí)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方法也是多樣化的，具體可以分為：過(guò)程評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等。雙證融通課程評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有些不便于量化的相關(guān)評(píng)價(jià)，還要加以模糊評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是公正、公開(kāi)的，從而確保最終評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，這也是為了提升課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果?？傊?，雙證課程課業(yè)評(píng)價(jià)是一種靈活而獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，與傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)有很大的不同，是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人能力提升的綜合性評(píng)價(jià)方式，能夠確保學(xué)生得到全面發(fā)展，素養(yǎng)得到提升。雙證課程課業(yè)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，使他們更好地發(fā)展自我，提升自身能力，具備更全面的知識(shí)體系。

四、總結(jié)

在我國(guó)雙證融通人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化培訓(xùn)體系，明確培訓(xùn)目標(biāo)，將雙證融通人才培養(yǎng)課程優(yōu)化作為重要的實(shí)施內(nèi)容，不斷強(qiáng)化雙證融通人才培養(yǎng)課程效果，從而起到完善雙證融通人才培養(yǎng)體制的目的。

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