高靜

摘要：多數(shù)初中生都認(rèn)為歷史課程比較枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性較差，初中歷史教學(xué)亟需引入年輕化的教學(xué)模式。為此，初中歷史教師應(yīng)將歷史故事作為知識(shí)載體，積極將有意義的歷史故事引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)歷史課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-01

"故事"，在詞典中的解釋為"真實(shí)的或虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的事情"，即虛擬敘述或者述說，即所謂的"虛應(yīng)故事"。但究其本義，"故事"原意為"過去的事情"，與歷史正好同義，這從今日漢語中仍大量使用的"故舊"、"故人"、"故鄉(xiāng)"乃至"故紙堆"的構(gòu)詞法中即可窺其消息，史學(xué)與文學(xué)間虛與實(shí)的界限其實(shí)并不如我們想象的那么涇渭分明。

1.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要意義

一方面，歷史故事可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，故事主要通過文字以及語言的形式進(jìn)行傳播，而引人入勝的歷史故事更加可以為人們留下深刻的印象，而學(xué)生也可以置身于具體的發(fā)展情節(jié)中。同時(shí)，歷史故事也可以傳承我國的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。在初中歷史課程中講解歷史故事，學(xué)生可以了解每個(gè)朝代的背景，也可以在趣味性的講解中集中注意力，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。另一方面，歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知水平。初中生的思維比較活躍，更易接受新鮮事物，而過于單板的歷史教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，以致注意力無法集中。而在課程中引入歷史故事，則可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且趣味性的講解也可以增加歷史事件的主動(dòng)性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率[1]。

2.歷史故事選取的原則

首先是真實(shí)性，這也是選取歷史故事的首要原則，如果教師一味注重課堂的趣味性而故意歪曲歷史，選擇虛假的歷史故事，則會(huì)獲得相反的教學(xué)效果，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還會(huì)降低歷史課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，影響整體的教學(xué)效率。為此，歷史教師應(yīng)選擇真實(shí)的歷史故事，切不可脫離實(shí)際的歷史背景，唯有此，才可以不違背引入歷史故事的初始目的，也為此后的故事性教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是趣味性，歷史課堂中，教師引入歷史故事的根本原因在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加歷史內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生可以喜愛歷史知識(shí)。為此，教師應(yīng)遵循趣味性原則，利用生動(dòng)形象的語言為學(xué)生講解故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后是針對(duì)性，在引入歷史故事時(shí)，教師切不可遵照自己想法選擇歷史故事，應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容針對(duì)性的選擇歷史故事，在課堂中導(dǎo)入有意義、有價(jià)值的歷史知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，使學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中真正受益。

3.初中歷史課程中應(yīng)用歷史故事的方法

3.1 人物及事件的歷史故事。按照故事內(nèi)容可將歷史故事分為以人物為中心與以事件為中心兩種，以人物為中心的歷史故事主要通過人物言行以及性格特征對(duì)故事展開描述。在初中歷史課堂中，對(duì)于人物性的歷史故事，教師應(yīng)注重描述人物的性格與特點(diǎn)，而并非描述人物所做事情，只有學(xué)生真正了解人物的品質(zhì)，才可以深刻認(rèn)識(shí)其所做事件。比如在《漢武帝的文治武功》一課中，講到漢武帝劉徹在16歲成為皇帝后，經(jīng)常帶領(lǐng)隨從游玩，捕捉民間的雞狗，也踩塌了民間的莊稼，當(dāng)?shù)毓俑静桓夜堋Ｄ橙账麄兊揭粦羧思乙?，主人認(rèn)為他們不像好人，便想把他們都捉拿起來，而這家的女主人認(rèn)為劉徹氣宇軒航，氣度不凡，便放了他們，還好好款待了這群年輕的客人。由這段歷史故事可以看出，漢武帝具備剛強(qiáng)勇武與好大喜功的性格，進(jìn)而可以理解此后他頒布的治國策略[2]。以事件為中心的歷史故事應(yīng)注重描述細(xì)節(jié)，教師應(yīng)生動(dòng)詳細(xì)的描述歷史事件的細(xì)節(jié)及發(fā)生過程，以便將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生感受到真實(shí)情感體驗(yàn)。

3.2 史實(shí)、文學(xué)創(chuàng)作及傳說故事。根據(jù)歷史事實(shí)與故事之間的聯(lián)系，可以將歷史故事分為史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作以及傳說故事三種。對(duì)于真實(shí)存在的史實(shí)故事，其具備真實(shí)的史書記載，故事中的人物及事件在相關(guān)的歷史史書中都存在真實(shí)資料進(jìn)行查證。比如在講解荊軻刺秦時(shí)，教師應(yīng)注重真實(shí)的歷史背景，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的修改。文學(xué)創(chuàng)作中也存在很多歷史故事，比如"夜郎自大"、"問鼎中原"等成語故事，以及《三國演義》等歷史小說等，他們都是在真實(shí)的史實(shí)上進(jìn)行加工的，反映了當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史背景。但引用故事時(shí)也應(yīng)尊重歷史史實(shí)，切不可被文學(xué)作品誤導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)曹操相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)還原史實(shí)，不可一味信賴《三國演義》中的描述。傳說故事經(jīng)過人們的口耳相傳而流傳至今，比如神農(nóng)嘗百草、禪讓等歷史故事，他們都反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體現(xiàn)出了人們當(dāng)時(shí)真實(shí)的文化生活水平。但"孟姜女哭長城"等故事則屬于完全虛構(gòu)，教師在講解過程中還應(yīng)注意歷史背景的合理性與正確性，不可盲目信賴[3]。

4.結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)遵循真實(shí)性、趣味性以及針對(duì)性的原則，將歷史故事引入至課堂中，充分挖掘歷史故事的作用。教學(xué)實(shí)踐說明，在歷史課堂中引入趣味性的歷史故事，可以增加課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以掌握更多的歷史知識(shí)。所以，歷史故事在初中歷史課程中占據(jù)十分重要的位置，應(yīng)在此后的教學(xué)中加以合理使用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉成發(fā).淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)先出版）[J].中國校外教育，2016（09）.

[2] 唐莉.淺析歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（05）.

[3] 楊建波.陳述歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015（10）.