（浙江省麗水市蓮都區(qū)雅溪學校，浙江 麗水 323000）

摘 要：文章結(jié)合思維導圖應用實例，從利用思維導圖進行寫作話題的預習、為寫作提供必要的詞塊或語塊，利用思維導圖補充框架所需的選材，利用思維導圖引導學生構(gòu)建寫作框架等方面，研究運用思維導圖提高學生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；思維導圖；寫作；預習；選材；框架；寫作能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0069-01

英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）的思維導圖，又名心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，也是思維整合和篩選的工具。學生寫不好英語作文，最主要的原因是缺乏思路，不會思考。若能夠把思維導圖運用到寫作過程中，讓學生學會運用思維導圖的圖文并用技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，不僅能使課堂教學更加高效，還能提高學生的英語寫作能力。本文作者根據(jù)多年英語教學實踐，從以下幾個方面進行探討。

一、思維導圖在寫作教學中的應用實例

現(xiàn)以新課標七年級下冊的unit 5 why do you like pandas為例進行說明。這個單元的重點寫作內(nèi)容是描述最喜愛的動物，以鍛煉學生的思維能力。針對這個話題，學生先尋找與確定出中心詞animal，并將其寫在一張空白的紙上。然后，學生圍繞animal挖掘幾個次主題，如name，age，nationality，feature。圍繞次主題，還可以擴展一些內(nèi)容。例如，圍繞nationality，可寫He/She is from…；圍繞feature，可找出相關(guān)內(nèi)容如He/She is…，He/She likes to…，He/She can…。這樣一層層展開話題，可以讓學生的思維自由擴展。最后，學生進行總結(jié)：Do you like him？This is my animal friend…學生畫思維導圖時，可使用一些彩色筆，因為顏色可以激發(fā)靈感。

二、如何利用思維導圖進行寫作

（1）利用思維導圖進行寫作話題的預習，為寫作提供必要的詞塊或語塊。要想讓學生就一個話題畫一個思維導圖，前期的輸入和準備非常重要。教師要一步步引導學生根據(jù)思維導圖框架進行話題詞塊和語塊的預習與準備。在學生還不會使用思維導圖的情況下，教師應該把步驟和程序交代得清楚、詳細些。明確中心詞后，要讓學生找出相關(guān)的詞塊和語塊，來擴展思維導圖。教學每個單元之前，要讓學生進行預習，找出盡可能多的信息。比如，人教版七年級上冊第六單元的重點內(nèi)容是討論家庭中一日三餐的飲食，在學習這單元之前，教師可讓學生做家庭調(diào)查，討論自己及家人一日三餐的飲食。這樣，學生不僅可以事先對這個單元的主題有所了解，而且也預習了該單元的內(nèi)容。

（2）課堂上利用思維導圖補充框架所需要的選材。教師要把學生預習的成果展現(xiàn)出來，在課堂上指出可取之處和不足之處，對學生所畫的思維導圖中存在的問題加以討論并進行有針對性的講解。這種對思維導圖的梳理，既對學生的預習情況進行了反饋，又鞏固了新單元的知識，為學生的寫作提供了有利條件。針對思維導圖中的詞塊和語塊進行對話或造句，不僅可以讓學生學好本單元的重點句型，還能擴充學生的句型掌握量，使學生在寫作中避免出現(xiàn)句型單一的毛病。以上操練可以擴充學生的詞匯量即增加輸入，從而使學生輸出時能夠做到應付自如。

（3）利用思維導圖引導學生構(gòu)建寫作框架。思維導圖牽涉的知識體系是比較龐大的，學生死記硬背這些知識會比較困難。學生在寫作時，可根據(jù)作文要求提取其中的一部分詞塊和語塊，并根據(jù)自己的興趣進行發(fā)散、添加，但一定要圍繞“中心詞”來寫作。其實，思維導圖就是一個寫作提綱，只不過是運用圖文并用的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。教材中的每個單元都是有中心話題的，關(guān)鍵是要找出中心話題從而確定“中心詞”，然后用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。以前面提到的人教版七年級上冊第六單元為例，許多同學不知從何下手，其實利用思維導圖就可以輕松完成這一寫作任務。首先，學生要思考這篇文章的重點即中心是什么。然后，根據(jù)預習導圖畫出這篇文章的思維導圖，就會很快領(lǐng)悟文章主題是關(guān)于food（食物）的討論。有些同學僅針對食物的種類畫思維導圖，這是不完整的。對此，教師可引導學生就一日三餐進行劃分，還可以對家庭成員進行分類。因為學生已經(jīng)對本單元內(nèi)容進行了預習和討論，所以制作思維導圖并不會很難。從學生制作而成的思維導圖中還可以看出他的飲食習慣，所以，教師可以有針對性地進行一些必要的健康教育?？梢?，教師利用思維導圖進行寫作指導，會使寫作教學變得簡單得多，而且還可以用思維導圖來引領(lǐng)單元的復習。

三、結(jié)束語

思維導圖在英語寫作教學中的作用，是它可以成為引領(lǐng)學生思考的路線圖。提高思考能力、發(fā)展思維是寫作的重心，至于寫英語作文時到底應該思考什么、怎樣思考，思維導圖給了學生思考方式、方法上的啟示。將思維訓練與英語寫作聯(lián)系起來進行教學，是一種有效的教學方法，它改變了原來單純從文章出發(fā)的作文教學思路。教師要從思維訓練出發(fā)，教給學生思考問題的方法，讓學生充分發(fā)展發(fā)散性思維，在開放性思維中放飛想象，提高寫作能力。

作者簡介：陳芳（1983-），女，浙江蓮都人，二級教師，從事英語教學與研究。

參考文獻：

[1]博贊，張鼎昆.大腦使用說明書——思維導圖叢書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]王鳳鳴.思維導圖在英語閱讀中應用價值淺析[J].林區(qū)教學，2011（06）.

[3]鄒菁.運用思維導圖轉(zhuǎn)變英語學習方式[J].重慶科技學院學報，2010（08）.

[4]張?zhí)焓?思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海外國語大學，2012.