張世忠

摘要：地理課堂的提問環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生互動的主要方式，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測方式。有效的課堂提問環(huán)節(jié)，可以極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路，對教學(xué)知識及時的掌握。本文主要就高中地理的課堂提問環(huán)節(jié)展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；研究

前言：課堂提問在教師教學(xué)活動中是最經(jīng)常采用的課堂互動形式。是教師對于課程內(nèi)容的深入貫徹的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生知識掌握和理解力具有很大作用。因此教師在課堂教學(xué)時，要注意課堂提問的重要性，把課堂提問環(huán)節(jié)貫徹到教學(xué)活動中，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

一、建立課堂提問環(huán)節(jié)的知識點緊密關(guān)聯(lián)性和相關(guān)舉例說明

（一）建立課堂提問環(huán)節(jié)的知識點緊密關(guān)聯(lián)性

在進行高中地理課堂教學(xué)活動中，建立課堂提問環(huán)節(jié)的知識點緊密關(guān)聯(lián)性極為重要。建立課堂提問環(huán)節(jié)的知識點緊密關(guān)聯(lián)性其主要體現(xiàn)為，課堂提問的主要內(nèi)容要與當前的地理教材和教學(xué)知識點相符合，這也是提問環(huán)節(jié)進行的基礎(chǔ)。因此，高中教師要建立完善的提問體系，立足于課堂的重難點知識為出發(fā)點。在提問環(huán)節(jié)中教師要充分扮演科學(xué)的知識引導(dǎo)者，讓學(xué)生的思考力緊根教師思路。這樣不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高地理知識的學(xué)習(xí)能力，有利于高中物理課堂的有效進行。

（二）建立課堂提問環(huán)節(jié)的知識點緊密關(guān)聯(lián)性舉例說明

例如，教師在進行高中地理地球表層課程研究時，教師可以讓下滲對地球的表面進行觀察，讓學(xué)生進行描述和討論。在觀察過程中進而利用地球的表面形態(tài)情況，對學(xué)生進行地理知識點的相關(guān)提問。教師可以這樣提出問題，珠穆朗瑪峰的高度每年都在增長，這其中有什么不為人知的奧秘。一些學(xué)生給出的答案是：因為地球的運作力與板塊作用而形成的現(xiàn)象。然而，按照珠穆朗瑪峰逐年增長的速度來看，到現(xiàn)在為止珠穆朗瑪峰的高度應(yīng)該有幾萬米之高度。但是，經(jīng)過實踐，珠穆朗瑪峰的高度卻僅僅有幾千米的高度，到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的發(fā)生。教師在進行教學(xué)時，設(shè)置這樣的教學(xué)問題，易于激發(fā)學(xué)生思考能力，增強學(xué)生自主能動性的提高。其次教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，通過相關(guān)書籍和知識點的查閱，來解決這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，只要學(xué)生細心的查閱和思考就很容易得出結(jié)論。造成這種現(xiàn)象的原因是，地球運動過程中外力的相互影響產(chǎn)生的，進而學(xué)生也掌握了地理的知識點，通過自己查閱獲得的知識理解記憶更牢固，理解也更深刻[1]。

二、給予學(xué)生恰當?shù)膯栴}回答時間和空間

在高中地理課堂活動中，對于教師所給出的問題，要保證學(xué)生有足夠的反應(yīng)時間。例如，教師對知識點提出問題，應(yīng)該給予學(xué)生時間和空間，進行知識的消化和理解，讓學(xué)生有充足的時間思索問題。在課堂提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考環(huán)節(jié)是學(xué)生專注力最為集中的時刻，也是學(xué)生理解力和創(chuàng)造力最活躍的時刻，也是學(xué)生對知識掌握和記憶最好的時刻。恰當?shù)乃伎紩r間和空間，不僅可以鍛煉學(xué)生思考的能力，也易于學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)性，回憶和復(fù)習(xí)以往的知識點。教師給予學(xué)生足夠的思索時間，也易于學(xué)生對語言的構(gòu)建，因為如果教師給與的時間不夠充足，學(xué)生很容易出現(xiàn)語無倫次和知識點理解不佳的現(xiàn)象。教師也要謹記在提問中，不要給與學(xué)生過多的思考時間，以二十分鐘左右為適宜，避免思考時間過長，課堂繁亂等現(xiàn)象。設(shè)置有效時間的思考環(huán)節(jié)，這樣也易于學(xué)生注意力的保持，增加提問環(huán)節(jié)對于學(xué)生的吸引，易于完成提問的目標，得到最佳答案[2]。

三、提問環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)實際應(yīng)用性和舉例子說明

（一）提問環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)實際應(yīng)用性

地理課程教育教學(xué)活動是生活的主要體現(xiàn)，與生活具有密切的聯(lián)系。因此，教師在進行教學(xué)提問環(huán)節(jié)時，要有效結(jié)合這一特點，把高中地理知識要點與生活緊密聯(lián)系在一起。在進行教學(xué)活動時，為了達到有效提問的最終目標，教師可以在高中地理教育課堂中緊密的與實際生活的因素聯(lián)系在一起。教師可以利用天氣的變化、生態(tài)災(zāi)害等等現(xiàn)象進行問題設(shè)置，也可以將時下熱點的問題與學(xué)生比較感興趣的地理知識結(jié)合進行提問。這樣提問形式的確立，易于學(xué)生主觀能動的去思考和記憶地理知識，達到提問最終目的[3]。

（二）提問環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)實際應(yīng)用舉例說明

例如，教師可以在教學(xué)活動中，結(jié)合我國多發(fā)的自然災(zāi)害來進行地理知識的講解。教師可以應(yīng)用汶川地震等等頻發(fā)的災(zāi)害，和學(xué)生分析地震產(chǎn)生的緣由以及會造成的影響等等[4]。進行不同問題的提問，可以增強學(xué)生對地震知識的了解，增強學(xué)生分析問題的能力。其次，有效的課堂提問設(shè)置，也可以豐富課堂的活躍程度，改掉傳統(tǒng)教學(xué)模式死板的模式，引導(dǎo)學(xué)生去理解和做出判斷，讓學(xué)生可以學(xué)會運用生活現(xiàn)象去理解地理知識點。在新課程標準的情況下，高中地理教師也可以把提問環(huán)節(jié)與情境教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，舉一些實際性較強的例子，讓學(xué)生在實際活動中，培養(yǎng)分析能力。其次高中教師也要不斷改善自身的傳統(tǒng)教育理念，關(guān)注學(xué)生疑難問題的解決能力，增強學(xué)生主動研究問題的能力、語言的組織能力、文字表達能力，讓學(xué)生更積極的投入到學(xué)習(xí)活動中，這也對教育教學(xué)的有效進行具有深刻影響[5]。

結(jié)論：高中地理是一門重要的學(xué)科，是學(xué)生多方面知識積累的載體。因此要給予高中地理教學(xué)活動足夠重視。其中高中地理課堂內(nèi)的有效提問極大增強地理學(xué)效果。課堂提問環(huán)節(jié)是一門技藝，只有合理化的運用到教育教學(xué)活動中，才會發(fā)揮其最大作用。課堂提問是教育工作者對教學(xué)宗旨的專研提取和展現(xiàn)活動。

參考文獻

[1]姚建忠. 高中地理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，07：53.

[2]陳常蘭. 試論高中地理課堂中的有效提問[J]. 學(xué)周刊，2013，26：197.

[3]李玉珉. 高中地理學(xué)科課堂有效提問探究[J]. 昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，S1：71-74.

[4]秦學(xué)玲. 優(yōu)化高中地理課堂提問方式，提升教學(xué)效率[J]. 中國校外教育，2014，S1：275.

[5]張嬌嬌. 高中地理課堂教學(xué)之提問技巧淺析[J]. 赤子（上中旬），2015，08：274.