摘 要：如今，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)的基礎(chǔ)教育重視度顯著提高，在基礎(chǔ)教育中，語文作為一門涉及語言、傳統(tǒng)文化、交際、禮儀等多方面知識(shí)技能的學(xué)科，需要更多的關(guān)注和創(chuàng)新性。于是結(jié)合微課和信息化多方式的教學(xué)方式，成為我國小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)發(fā)展方向和趨勢(shì)。本文以微課的方式為例，分析小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)、從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特性入手研究，提高教師信息化教學(xué)能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 信息化 教學(xué)能力 基礎(chǔ)教育

一、概況

1.小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)語文作為一門學(xué)科，在小學(xué)教育階段中屬于一門基礎(chǔ)性的和必修性的學(xué)科，語文從其應(yīng)用領(lǐng)域而言，應(yīng)當(dāng)算是一門能夠涉及到所有學(xué)科的課程。語文能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操。小學(xué)語文教學(xué)過程中的特性也是與教學(xué)對(duì)象息息相關(guān)的，其教學(xué)對(duì)象是年齡在7-12歲之間的兒童，這個(gè)年齡段的學(xué)生在自控能力及接受能力上相對(duì)較弱，需要有教師在教學(xué)中更多的引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)更加豐富化，以避免小學(xué)生因內(nèi)容單一而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.微課的概念以及在我國的發(fā)展

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微反思”為教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。微課是由國外教育界引入的一種信息化的先進(jìn)教學(xué)方式，是一種借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，脫離傳統(tǒng)空間限制的授課方式。目前在我國，微課的形式還處于發(fā)展起步階段。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)設(shè)備利用率低和使用不當(dāng)

信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育界發(fā)展的新趨勢(shì)，這種教育方式除了需要教師、教材外，還需要更多的設(shè)備和技術(shù)支持。目前在我國的小學(xué)語文教育課堂中，并不乏先進(jìn)的設(shè)備，但是設(shè)備的利用率卻不高，傳統(tǒng)的板書形式在課堂教學(xué)中還占有很大的比例。究其原因，還是在信息化教學(xué)前期工作做得不到位，并沒有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，尤其是對(duì)于一些上了年紀(jì)的教師，對(duì)于新興事物的接受度和理解度較差，最終導(dǎo)致這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備并沒有在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.小學(xué)教師信息化教學(xué)能力與概念不足

基礎(chǔ)教育進(jìn)入到如今的信息化時(shí)代，是一個(gè)需要不斷變化和完善的過程，在這個(gè)過程中，需要跟上發(fā)展速度的不僅僅是信息化的教學(xué)設(shè)備，更為重要的應(yīng)當(dāng)是設(shè)備使用者的理念和思維方式。在目前的小學(xué)語文教育信息化建設(shè)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)在已經(jīng)存在的信息化小學(xué)條件中，那些功能性并沒有被完全的開發(fā)和充分利用起來。除了前面提到的很多教師不具備使用設(shè)備的能力外，還有很多是小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)理念不足造成。很多教師在教學(xué)理念和觀念中，并沒有意識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以沒有將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合的想法和意識(shí)，也就更不要提在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行任何的課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新了，最終造成，所謂的信息化教學(xué)方式流于表面，僅僅是一層外衣，并沒有給小學(xué)語文教育帶來任何的新鮮感和趣味性。

3.課程設(shè)計(jì)能力有待于進(jìn)一步的提高

小學(xué)生年齡小，在自控能力上很弱，也就是我們常說的“三分鐘熱度”，在我們傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，傳統(tǒng)教育中，小學(xué)老師都會(huì)要求小學(xué)生端正的坐在座位上聽課，這樣雖然強(qiáng)制性的固定了小學(xué)生的身體，但是卻無法保證小學(xué)生的思維和注意力是在課堂上的、是跟著教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度前進(jìn)的。這種小學(xué)生對(duì)課堂的無興趣性，是教師教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥單一造成的。如今的信息化教學(xué)形式，給小學(xué)語文教師提供了能夠幫助課程更豐富、更生動(dòng)有趣的好工具，但是很多小學(xué)教師并沒有將這種功能發(fā)揮出來。在設(shè)備使用技術(shù)、教學(xué)理念等方面的因素外，還存在教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)能力水平的問題。很多教師懶于設(shè)計(jì)課程、不會(huì)設(shè)計(jì)課程，在信息化教學(xué)課堂上，簡單粗暴的將傳統(tǒng)紙張課件轉(zhuǎn)嫁到信息化設(shè)備中，缺少教學(xué)過程的個(gè)性化設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方式?jīng)]有比之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)秀多少，因此，缺少設(shè)計(jì)的小學(xué)語文信息化教學(xué)方式形同虛設(shè)，純粹的浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源。

三、微課教學(xué)形式與小學(xué)語文教師教學(xué)能力之間的關(guān)系

教師信息化教學(xué)能力與教師信息技術(shù)能力、加工處理信息能力、利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境和交往的能力及信息傳播與發(fā)展均有著密切的聯(lián)系[2]。微課教學(xué)形式的存在和運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，是有著很多的利處，能夠幫助小學(xué)教師提高綜合教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生更喜歡語文，讓教師的授課更加的輕松自如。

1.幫助教師提高課程設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)能力是體現(xiàn)在多方面的，其中比較重要的一項(xiàng)就是在于課程內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)，任何的教材和現(xiàn)代化信息設(shè)備都只是教學(xué)的工工具，教學(xué)不能脫離教師的思想而存在。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)所授內(nèi)容有著更加深刻的理解，所有的重點(diǎn)解析必須達(dá)到精煉化，而不是純粹的簡單化，詳細(xì)地描述每個(gè)問題的關(guān)鍵所在[3]。針對(duì)小學(xué)生的興趣點(diǎn)和對(duì)單一事物的一次性關(guān)注周期，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和節(jié)奏，在一段相對(duì)嚴(yán)肅枯燥的內(nèi)容講解之后，利用微課的資源，播放相關(guān)的視頻資料，將即將要消失的興趣重新引入課堂內(nèi)容中來，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)更加的趣味性，課后的印象更加深刻，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.培養(yǎng)教師的開放性教學(xué)思維

無論是信息化教學(xué)還是新發(fā)展而來的微課教學(xué)方式，其實(shí)都是輔助教學(xué)的一種工具形式，在這種新工具形式的幫助下，更多的是希望能夠借著這一系列的變化，幫助和培養(yǎng)小學(xué)語文教師的開放性教學(xué)思維，進(jìn)而開發(fā)出更有特色和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。

結(jié)語

基礎(chǔ)教育的重要性從過往的公眾忽視性發(fā)展到如今的共同關(guān)注性，在這個(gè)過程中，信息化教學(xué)方式無疑給教育界帶來了更多的變化，尤其是以微課為主的新型教學(xué)方法，內(nèi)容和形式更加的新穎和豐富，為小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)帶來更多的便利，有效的吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，但是還需要小學(xué)語文教師更多的提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷紅. 巧用微課激活語文課堂[J]. 學(xué)周刊，2016，13：132-133.

[2]麥海娟，麥海燕. 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略——以寧夏回族自治區(qū)Y市為例[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2015，24：31-34.

[3]戴曉華，陳琳. 我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J]. 中國電化教育，2014，09：78-83+119.

作者簡介

田立云，男，1963.09，漢，籍貫：河北省滄州市，畢業(yè)學(xué)校：河北師范大學(xué) 大專；職稱：小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文