姚志國

摘要：初中語文教學(xué)是我國教育工作的重點，初中閱讀教學(xué)又是初中語文教學(xué)的重點，從中就可以體現(xiàn)出初中閱讀教學(xué)的重要性，因為它的教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。但是如今的教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)校不重視對閱讀教學(xué)的提高，使得閱讀教學(xué)發(fā)揮不出它應(yīng)具有的作用。本文就如何提高我國的初中語文閱讀教學(xué)水平做出了一些分析，并給出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；有效性

引言：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語文的基本課程。但是現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀表明，語文閱讀課程并沒有得到全部語文教師的重視，閱讀課程的作用也沒能發(fā)揮出來。本文就如何有效的提高語文教學(xué)的作用做出了一些分析，并對這些問題進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

冰心奶奶說過“讀書好、多讀書、讀好書”，這是她老人家一生對讀書的總結(jié)。這也是她對后人的提醒，但是我國 初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，初中學(xué)生的閱讀普遍處于被動、隨意、無序、低效的狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了閱讀水平的提高，也影響到了學(xué)生的寫作能力甚至語文能力，對于現(xiàn)狀初中語文閱讀存在的問題來看主要包括以下方面：

（一）閱讀教學(xué)步驟過于程式化

就現(xiàn)在的語文閱讀形式來看，瑣碎的分析，肢解了很多優(yōu)美的的課文。教師沒能從語言的優(yōu)美去講解，基本都是把考點仔細(xì)講解然后讓學(xué)生反復(fù)記憶，學(xué)生通過這些乏味的講解和繁瑣的分析過程來學(xué)習(xí)課文，使得這些課文失去了它美麗的外套，取而代之的都是一些沒有價值的東西。時間久了學(xué)生就失去了閱讀的興趣。

（二）閱讀教學(xué)手段過于形式化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入到課堂的教學(xué)中，很大程度上改變了之前的教學(xué)方式，不可否認(rèn)合理的運用多媒體教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有部分教師把多媒體教學(xué)當(dāng)做成了一種標(biāo)準(zhǔn)來追求，也有很多科研人員把是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為評價教師的一個標(biāo)準(zhǔn)，這明顯是錯誤的。

（三）閱讀教案過于藝術(shù)化

一些初中語文教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計與教案的寫作規(guī)范，但是這些設(shè)計都是教師自己的假想，忽略了課堂的復(fù)雜性和差異性，學(xué)生很難按照教師自己預(yù)想的狀況發(fā)展。但是一部分教師卻仍然使用一成不變的教材和教案，每年的教學(xué)模式如出一轍，完全統(tǒng)一了學(xué)生的思想。雖然新課改實施一段時間但是一些教師不能跟上教育的步伐，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力也不能得到提高。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

進(jìn)入情景學(xué)習(xí)的方式有很多，關(guān)于情景學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)有著它自己的優(yōu)勢。因為多媒體可以使情景再現(xiàn)，可以有效的彌補(bǔ)學(xué)生之前經(jīng)驗的不足之處。關(guān)于一些課文中在日常生活中見不到的場景使用多媒體可以很形象的展示在學(xué)生面前，可以使學(xué)生更好的了解作者的寫作背景，也有利于學(xué)生體會到文章作者想要表達(dá)的思想。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課程創(chuàng)新

教學(xué)的形式和方法是多種多樣的，可以有效的提高語文教學(xué)水平。在閱讀的教學(xué)過程中，我們可以開設(shè)一些有利于閱讀教學(xué)的課程，如：朗讀性課程、活動性課程、整體感悟課程等等。這些課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的重點和難點進(jìn)行實施，以免帶來相反效果。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活的使用這些課程，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累的習(xí)慣

教育家葉圣陶說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，要想學(xué)號語文就得讓學(xué)生培養(yǎng)出積累語文知識的習(xí)慣。通過長時間語文知識的積累，語文的閱讀能力才能得到提高。教師應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中好的詞語，同時指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累課外書籍的詞匯。養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，從一些簡單的詞匯開始，慢慢的增加閱讀筆記的使用效率和作用。在閱讀的同時也要要求學(xué)生養(yǎng)成把好文章好句子背誦下來的習(xí)慣，可以提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。

（四）閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

莎士比亞說一千個人眼里有一千個哈姆雷特，因為文學(xué)作品里都留有空白，需要讀者自己發(fā)揮想象力去補(bǔ)充。語文閱讀的過程也是一個不斷地填補(bǔ)空白的過程，這些空白點也往往是學(xué)生閱讀過程中的難點也是教學(xué)的重點和難點，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀過程中對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。教師可以采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造的欲望，從而使學(xué)生可以更好的了解作品，真正達(dá)到學(xué)習(xí)和欣賞的目的。

（五）以學(xué)生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)

閱讀的教學(xué)是為學(xué)生開設(shè)的，學(xué)生應(yīng)該為學(xué)習(xí)的主體，而不是教師的講解為主體，學(xué)生為主體應(yīng)該加以教師的互動教學(xué)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體后，學(xué)生可以很好的發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)一個新的文章之前，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備，讓他們自己有效的利用這些時間去學(xué)習(xí)文章中的生詞或者確立自己的教學(xué)目標(biāo)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的理解和自己的理解加以教學(xué)，從而實現(xiàn)師生的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)。

結(jié)論：通過以上的分析可以看出，初中語文閱讀的教學(xué)是非常重要的，是學(xué)生積累文學(xué)知識的主要途徑，面對現(xiàn)在語文教學(xué)存在的問題，我們有必要及時的進(jìn)行改革，使初中語文閱讀的教學(xué)發(fā)揮出本應(yīng)該發(fā)揮的作用，更好的服務(wù)學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育，2007 （8） .

[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，.2008 （7）.

[3]張繼初.初中語文閱讀教學(xué)之我見 [J].科技咨詢，2008（19） .

[4]常海玉. 新課改下的初中語文閱讀教學(xué) [J] .教育實踐與研究，2008 （4） .