趙惠

摘 要：“翻轉(zhuǎn)”式教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不同，既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生的主體地位。以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的方式與意義進(jìn)行探索，嘗試構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

信息技術(shù)的進(jìn)步推進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展步伐，教育教學(xué)改革也正如火如荼地進(jìn)行。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師的教學(xué)方法正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)有很高的教育水平，更要有終身學(xué)習(xí)、積極探索的工作觀念，改變傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法，以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份參與到英語(yǔ)教學(xué)中。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的方式探索

我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是否適用還存在一定的爭(zhēng)議。本文以譯林版小學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Im Liu Tao的部分教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的方式進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，教師要把本單元自我介紹中的各種要素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生先感知本課重點(diǎn)。在課堂中通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情景中和不同人物打招呼及嘗試自我介紹。

（二）教學(xué)步驟

1.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師為學(xué)生播放不同場(chǎng)景中人物的對(duì)話短片，讓學(xué)生感受到不同人物的對(duì)話特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

活動(dòng)1：讓學(xué)生用Are you ...？來(lái)詢問(wèn)他人的姓名，并學(xué)習(xí)用Yes，I am./No Im not.回答。

活動(dòng)2：讓學(xué)生用Hello/Hi，Im ... 來(lái)介紹自己。

活動(dòng)3：教師拿出一些圖片，讓學(xué)生猜猜圖片對(duì)話中的內(nèi)容。

然后教師為學(xué)生播放圖片中的對(duì)話錄音，由教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，并為學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，待學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景圖片中的對(duì)話讀音基本掌握后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀錄音內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)景下人物之間的對(duì)話內(nèi)容，為后期的鞏固學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小目標(biāo)：When you meet the classmates parents in the restau-rant how to introduce yourself？當(dāng)你在餐廳遇見(jiàn)同學(xué)的父母時(shí)如何介紹自己？教師為學(xué)生提出這樣的課堂小目標(biāo)，讓學(xué)生寫出和長(zhǎng)輩之間的對(duì)話要點(diǎn)，讓學(xué)生回憶參觀用餐的基本禮儀、不同長(zhǎng)輩的英文稱呼、同學(xué)之間的友誼表述等內(nèi)容。

2.活動(dòng)分享：在進(jìn)行了以上的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生自由分組，對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧。當(dāng)不同小組的學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生找出他們的錯(cuò)音、錯(cuò)句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容、讀音的理解記憶。教師選擇的對(duì)話內(nèi)容可以如下：

教師出示圖片Sam

T：Look，this is Sam.

try to say hello to him.

A：Hello，Sam. Im ...

Sam：Hello.

B：Hello，Im ... Are you Sam？

Sam：Yes，I am.

教師組織這樣的活動(dòng)，意在讓學(xué)生回顧一下自我介紹的內(nèi)容，并讓學(xué)生將目前所學(xué)產(chǎn)生的疑問(wèn)匯總提出，教師為其解答。教師在教學(xué)中為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，給英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、有強(qiáng)烈求知欲望的學(xué)生分配一些較難的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容有所了解，并交流總結(jié)各自的心得體會(huì)。

（三）教學(xué)總結(jié)

教師通過(guò)充分地準(zhǔn)備，用視頻短片的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)庫(kù)，以小游戲的形式將教學(xué)內(nèi)容輕松傳遞給學(xué)生，對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建、整體教學(xué)效果的加強(qiáng)有明顯作用。本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容在人際交往中經(jīng)常用到，涉及的對(duì)話內(nèi)容不多，卻十分重要。如果靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法完成所有的教學(xué)任務(wù)及拓展任務(wù)，而采用“翻轉(zhuǎn)”式課堂教學(xué)，可以把本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)提前傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有較為充分的心理準(zhǔn)備。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還可以解決課程資源不足、教師時(shí)間緊迫的問(wèn)題。

二、“翻轉(zhuǎn)”式教學(xué)面臨的教學(xué)問(wèn)題

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在西方教育中取得了較好的教學(xué)成果，但我國(guó)的教育體制與西方國(guó)家不同，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在我國(guó)是否適用，還需要進(jìn)一步的研究探索。也就是說(shuō)，教師不可以將此教學(xué)法強(qiáng)硬拖到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，而是要根據(jù)我國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣與教材內(nèi)容，對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)法在引入課堂教學(xué)過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，如實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要多種信息技術(shù)的支持，但大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻沒(méi)有換來(lái)相應(yīng)的教學(xué)成果，這個(gè)問(wèn)題值得深思。同時(shí)教師對(duì)教材的駕馭能力不強(qiáng)，不能很好地根據(jù)教材內(nèi)容制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的課中指導(dǎo)及課后鞏固環(huán)節(jié)能力不足。而且學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，在小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)中積極性不高，缺乏與人交流、分享的熱情。

在英語(yǔ)教學(xué)的改革浪潮中，并非所有的內(nèi)容都適合采用“翻轉(zhuǎn)”式教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃各部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)難度大、內(nèi)容多的部分可投入更多的時(shí)間，并使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的部分可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分組對(duì)話等教學(xué)方法。當(dāng)然每種教學(xué)方法還需要小學(xué)英語(yǔ)教師多加研究，以提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

編輯 張珍珍