楊游江

摘要：情境教學是一種新型的教學方法，通過在課堂中營造輕松活躍的氛圍，使學生能夠更加深入的理解課程知識內(nèi)容。本文先簡要概述了情境教學的基本內(nèi)涵，并用小學語文教學為例，探討情景教學法的具體應(yīng)用，希望為相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0057-01

語文作為小學基礎(chǔ)課程，對小學生語言能力及理解能力的培養(yǎng)有積極作用。隨著新課改的不斷推進，情境教學法這種新的教學手段逐漸被應(yīng)用到小學語文教學中，實際教學效果也尤為顯著。

1.情境教學法基本概述

情境教學法指的是在教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)形象、生動的情境，將課程內(nèi)容得到活化，充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好的理解知識，促進學生的身心發(fā)展。因此情境教學法是一種互動性的教學思想，將其應(yīng)用到學生素質(zhì)能力培養(yǎng)中，能夠取得良好的教學效果。

將情境教學法應(yīng)用到小學語文教學中，主要能產(chǎn)生兩方面的作用：一是能夠調(diào)動學生的積極性[1]。小學階段，學生的思維活躍，如果在教學過程中，教師將構(gòu)建相應(yīng)的課程情境，往往能夠吸引學生的注意力，使學生主動探索與求知欲望上升，這一方面幫助學生更好的理解課程內(nèi)容，另一方面還活躍了課堂氣氛，使學生的而理論與實踐能力得到提升；二是情境教學能夠?qū)⒅R內(nèi)容變得形象生動，情境教學法是教師使用語言或者多媒體將課文中的情境在現(xiàn)，是一些抽象的概念變得更加具體，這能夠幫助學生快速理解內(nèi)容，不僅減輕學生的負擔，而且也提高了教師教學效率。

2.情境教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用

2.1 在課程導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。小學語文教學中，課堂導入工作是教學的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)語文課教學質(zhì)量的好壞很大程度上取決與導入設(shè)計。在課程導入環(huán)節(jié)，通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠利用情境將學生帶入到新課程學習中，并使學生在課堂中始終保持好奇心，全身心的投入到語文的學習中[2]。

例如，在講解人教版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使用黑板擦向黑板上拍上白粉筆灰，然后讓學生做手印板化的游戲，模擬文章雪地里各動物印制腳印的情境，然后教師可以讓學生閱讀文章，想象一下小動物們的腳印，比如"小雞畫竹葉，小狗畫梅花"等。然后教師順勢引導學生，為后續(xù)文章的講解做好鋪墊，同時構(gòu)建一個輕松活躍的課堂氛圍，使學生積極參與到課堂學習中。

2.2 利用情境激發(fā)學生的情感。小學課本中所選用的古代詩歌都蘊含作者豐富的思想情感，在字里行間中表達作者的愛與恨，這些教學內(nèi)容為情境教學創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在實際教學中，教師要充分利用文章的情境來誘發(fā)小學生的情感共鳴，使學生走進作者的心靈，去感悟、體會作者當時創(chuàng)作文章的心情，真正融入到課文中，從而使學生的情感得到培養(yǎng)。

比如，在講解人教版小學語文一年級下冊《春曉》這一古詩時，教師就可以讓學生扮演詩人孟浩然，將詩朗誦出來，并根據(jù)詩中描寫的情境，作出相應(yīng)的動作，比如念到"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"，就可以讓學生假裝正在睡覺，然后全班學生學鳥啼聲，學生聽到鳥啼生，突然驚醒，然后接著讀"夜來風雨聲，花落知多少"，學生走到窗前，望著窗外的雨聲，感嘆花落。通過這種情景的表演，能夠讓學生體會到詩人當時的心理，讓學生感同身受，對詩歌的意境也有更深刻的體會[3]。并且通過情境模擬的方式，還能給小學生帶來無窮的樂趣，在學習過程中，學生的感知力、想象力與記憶力都得到培養(yǎng)。

2.3 利用情境激發(fā)學生的思考。小學語文教學的目的是通過文章來培養(yǎng)學生語言表達、情感體驗以及文章理解能力。當小學生進入到文章情境中，充分體驗作者當時的思想感情后，教師應(yīng)順勢引導學生去思考，以期獲得對文章更深刻的理解以及理性的評價。

比如，在學習小學語文《七步詩》時，詩歌中并沒有具體描寫殘害弟弟的情境，而是借煮豆來表達作者對兄弟相比，骨肉相殘的不滿與厭惡，這種表達方法充分體現(xiàn)古詩所包含的語言美。因此，教師首先應(yīng)構(gòu)建文章情境，然學生體會到那種骨肉相殘的心理，在學生進入到相應(yīng)的情境后，就要讓學生充分發(fā)揮想象力，獲得理性的思考，在該教學過程中，教師不應(yīng)引導學生如何去理解，而是要讓學生相互之間進行探究、合作與思考，將情感認識逐漸上升到對文章的理性思考，對文章進行個性化的解讀，從而使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

3.結(jié)語

總之，情景教學法作為小學語文教學的一種非常有效的教學手段，要求教師在實際教學中巧妙運用，通過結(jié)合文章內(nèi)容，使課本中抽象的知識變得更加生動、形象，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的想象力，從而提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（02）：101-105.

[2] 張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].開封教育學院學報，2011（03）：110-112.

[3] 劉忠民.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應(yīng)用[J].才智，2014（14）：107.