陳薇

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生間存在各種差異：入前概念差異、接受新知能力差異、動手能力差異、學(xué)習(xí)主動性差異和美學(xué)鑒賞能力差異等。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生差異，采用正確的策略不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。具體可采用的策略有：學(xué)生學(xué)情的分析、分層教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)梯度的搭建、多樣化教學(xué)形式的營造以及同伴互助的推廣。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；學(xué)生差異；教學(xué)策略

新課程理念指出：教學(xué)要尊重學(xué)生的個性和個體差異，教學(xué)過程中要滿足學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地和自我賞識的樂園。實(shí)踐也表明，學(xué)生的差異是客觀存在的，教師要關(guān)注差異、正視差異、理解差異、突破差異。無獨(dú)有偶，海寧市教育局教研室出版的教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議中也明確提出：充分了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，根據(jù)教學(xué)實(shí)際落實(shí)多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇。由此可見，關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要性。這要求在教學(xué)開展過程中，針對學(xué)生差異提出有效措施，采取合理策略，推動學(xué)生整體得到相應(yīng)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生的差異分類

1.前概念差異

不同的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的程度不一，基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后，表現(xiàn)也不一樣。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，有些學(xué)生可以輕松地?zé)o師自通，有些學(xué)生則一竅不通，這是前概念差異導(dǎo)致的局面。信息技術(shù)課程知識連貫性強(qiáng)，倘若一個環(huán)節(jié)把握不好，后面學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)障礙，從一節(jié)課到一單元到一冊，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。要相信孩子的天性如此，很難喜歡且越學(xué)越吃力，還屢屢讓自己碰釘子的學(xué)科。但前概念差異確實(shí)是客觀存在的，教師在備課環(huán)節(jié)有效地控制和縮小差距是非常有必要的。

2.接受新知能力差異

公平的課堂面向全體學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要盡量讓每個孩子在同一起跑線上，合理地弱化先前知識經(jīng)驗(yàn)的羈絆，避免學(xué)生新知接受的障礙和缺憾。有些學(xué)生接受新知快，有些學(xué)生則比較費(fèi)勁。對新知的渴求度不同，對新知的接受度不一，接受能力的差異也就存在。

3.動手能力差異

小學(xué)信息技術(shù)重操作性和實(shí)踐性，教學(xué)旨在提高學(xué)生的技能。教學(xué)中學(xué)習(xí)效果是完全暴露的，每個過程和環(huán)節(jié)都是緊密相扣，如多米諾骨牌效應(yīng)般，一個操作步驟錯誤，后續(xù)操作則無法進(jìn)行下去。只有教師有意識地創(chuàng)設(shè)條件，弱化學(xué)生間的差異，才能不斷優(yōu)化課堂的實(shí)際教學(xué)效果。信息技術(shù)學(xué)科注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。有些學(xué)生能輕松跟上老師的節(jié)奏，有些學(xué)生盡管在老師的引導(dǎo)和提示下還是會慢幾拍。

4.學(xué)習(xí)主動性差異

學(xué)生對喜歡的課程學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，動機(jī)強(qiáng)烈且持久；而有些學(xué)生則反之。學(xué)生對知識和技能的渴求度不同，表現(xiàn)的結(jié)果也不同。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈程度不一會明顯分化知識和技能的掌握程度。

二、基于學(xué)生差異的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)情的分析

教師授課前要充分考慮學(xué)情，從前概念知識的差異，對教材的理解、接受能力的不同和學(xué)習(xí)自主性的差異都要面面俱到，不可忽略。只有教師在課前做足準(zhǔn)備，才能有效弱化學(xué)生的差異，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，讓所有學(xué)生都得到提高，取得進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)施能削弱學(xué)生間的差異，達(dá)到理想的教學(xué)效果。這里的分層教學(xué)指的是更小范圍的分組、分個人的教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，分組合作，小組探究。

3.教學(xué)梯度的搭建

在教學(xué)中，教師要搭建合理的教學(xué)梯度，要因材施教，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同程度的學(xué)生都得到提高，取得進(jìn)步。在教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上可以由易入難，合理安排，在作業(yè)布置中也可以由易入難，選擇性完成。

4.多樣化教學(xué)形式的營造

教學(xué)中營造多樣化的教學(xué)形式，更好地吸引學(xué)生眼球，貼合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。新知操作時(shí)可以由教師示范操作，也可以邊說邊示范，復(fù)習(xí)舊知時(shí)可以由學(xué)生示范，或者教師說學(xué)生操作同步進(jìn)行示范，也可以由學(xué)生組合操作示范。摒棄灌輸式、單一傳授制教學(xué)，可靈活采用對話、談話、合作、小活動、小游戲等多樣化的形式，一切朝著學(xué)生適應(yīng)和喜歡的方向努力，一切朝著突破學(xué)生差異，讓人人掌握技能，得到提升而努力。

綜上所述，一線教師要因材施教，采取合適的策略積極應(yīng)對學(xué)生的不同差異，從而克服學(xué)生差異對課程開展的羈絆和影響，讓課堂高效，讓學(xué)生發(fā)揮所長，獲得進(jìn)步，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

？誗編輯 溫雪蓮