杜蓉

摘 要：課堂教學(xué)中，往往會因為學(xué)生的個體差異和師生互動中的不確定因素產(chǎn)生一些生成性問題。生成性教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)建和生長而產(chǎn)生的動態(tài)調(diào)整形成的活動過程，是解決課堂教學(xué)中生成性問題的重要方法。通過分析課堂教學(xué)中生成性問題的現(xiàn)狀，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的捕捉和處理策略做出了以下的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生成性問題；捕捉途徑；處理策略

一、何為生成性問題

生成性問題在課堂教學(xué)中包括兩個方面，一方面是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中提出有教學(xué)價值的問題和新觀點時，教師做出的反應(yīng)，這是教師主動生成的問題。教師能否在這樣的情況下抓住其中的重點，并將其擴展開來使之成為新的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，做到不急于解答，而是利用其他的問題幫助學(xué)生解決困惑，其中最關(guān)鍵的是教師對問題生成時間的把握。另一方面是學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所生成的一些問題。對于這些生成性問題，教師能否對其做出及時合理的應(yīng)答尤為關(guān)鍵，換句話說，在面對學(xué)生的生成性問題時，教師如何應(yīng)對、處理與預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，這些都是必須要重點注意的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的捕捉途徑

1.多元解讀教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)生成性問題

不同學(xué)生對事物的理解和領(lǐng)悟各不相同，教師和學(xué)生在知識能力、生活經(jīng)驗、思考角度等方面也存在差異，他們對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容各有見解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀教學(xué)大綱，多角度、多元化地鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計拓展學(xué)生思路、優(yōu)化學(xué)生思維的教學(xué)預(yù)案，也要尊重學(xué)生的問題生成。此外，教師還應(yīng)注意挖掘教材中容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和異議的內(nèi)容，并將其作為課堂教學(xué)的重、難點，允許學(xué)生對此有自己的想法和見解，不對他們的答案做出唯一且固定的要求。如此一來，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)擬設(shè)多種應(yīng)對方案，便于其有效地捕捉課堂教學(xué)中的生成性問題。

2.根據(jù)學(xué)生實際需求，擬設(shè)生成性問題

小學(xué)生年齡較小，他們在學(xué)習(xí)中只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，廣泛而靈活地擬設(shè)生成性問題。在課堂中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定活動，對于需要學(xué)生合作交流、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)從合作探究學(xué)習(xí)的實際價值和需求角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求擬設(shè)預(yù)案，但要充分明確探究式學(xué)習(xí)的方法、形式和目標，避免流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)小學(xué)生好奇心強和樂于接受新鮮事物的特點，在擬設(shè)各種教學(xué)形式時，把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重點。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題的處理策略

1.謹防課堂生成的泛化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在宏觀的角度對生成性問題的重點加以引導(dǎo)，尤其當(dāng)預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生矛盾時，更應(yīng)該著眼于如何指導(dǎo)學(xué)生解決問題。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意料之外”，我們應(yīng)立足于整體的發(fā)展，靈活地處理和應(yīng)對，利用生成造就生成，啟迪學(xué)生智慧的火花。

如，在教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”前，我已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了長方體和正方體的教學(xué)問題，但在課堂教學(xué)中提問學(xué)生多媒體課件上的眾多圖形中哪些是正方體和正方體時，幾個學(xué)生指著其中的圓形說：“我想認識一下圓形和球?！钡捎趫A形和球的認識和研究離不開實物的觀察，在這種無法為學(xué)生提供必要探究材料的情況下，我并沒有因為這部分學(xué)生的意愿而輕易放棄課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容。這也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被視為純粹的個人行為，還需教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用對課堂生成問題的泛化加以防范。

2.利用動態(tài)生成，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，在這種動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生富有個性而值得思考的問題隨時都有可能不期而至。此時，教師就可以利用這些新內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)，在實施預(yù)設(shè)教學(xué)目標的過程中，通過師生之間的互動和交流，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造。如此對動態(tài)生成問題進行加工，變廢為寶，將其整合為有利于課堂教學(xué)活動的內(nèi)容，可以使課堂教學(xué)超越預(yù)設(shè)目標的要求。

如，在教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“可能性”時，為了讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的不確定性，我說：“元旦的時候我們班要開展元旦晚會，你們每個人都要表演一個節(jié)目，有跳舞、唱歌、小品、朗誦四個節(jié)目，如何來確定誰表演哪個節(jié)目呢？”我剛說完，一位學(xué)生就滿臉疑惑地說：“如果我們一個人既要表演跳舞又要唱歌怎么確定呢？”于是，我便就這一問題讓學(xué)生進行了小組交流與探討，之后他們通過我的引導(dǎo)和自己的推理，對這一問題發(fā)生的可能性做出了初步判斷并簡單說出了原因。

總而言之，課堂教學(xué)始終存在生成性問題，而良好的教學(xué)也需要生成性問題。在課堂教學(xué)形式不斷創(chuàng)新、知識層出不窮的現(xiàn)代化教學(xué)中，只要教師能夠正確應(yīng)對，并善于把握和利用這些生成性問題，就能夠順利達到教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]黃曉赟.預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一：現(xiàn)代課堂教學(xué)之追求[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[2]王霞.生命因靈動而精彩：對中學(xué)政治課堂生成性教學(xué)的感悟[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（8）.

注：該文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號GS[2016]GHB0708）用稿。

編輯 高 瓊