宋佩筠

摘 要：任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)上，對(duì)該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化習(xí)俗也應(yīng)該有所了解和掌握，以實(shí)現(xiàn)真正意義上語(yǔ)言的交際功能。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重語(yǔ)言本身知識(shí)和技能教授和訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、表達(dá)習(xí)慣，以及跨文化交際意識(shí)等方面進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨文化交際意識(shí)；英語(yǔ)思維

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，隨著英語(yǔ)教材中單元話題內(nèi)容的深入，學(xué)生掌握了不少英語(yǔ)詞匯及表達(dá)，建立了簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在日常教學(xué)中總是發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流時(shí)不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，出現(xiàn)了“中國(guó)式英語(yǔ)”、語(yǔ)義曲解、表達(dá)障礙、交流誤會(huì)等現(xiàn)象。究其原因，有以下幾個(gè)方面：

（1）用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

（2）學(xué)生對(duì)中西方文化差異了解不夠。

（3）學(xué)生的跨文化交際意識(shí)淡薄。

眾所周知，語(yǔ)言是交流的工具，也是文化的載體。文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言也是文化的一部分。語(yǔ)言可以反映出使用該語(yǔ)言的民族的性格特征、歷史文化、生活方式、思維方式和人生觀、價(jià)值觀等。因此，文化與語(yǔ)言的關(guān)系密不可分，正如我國(guó)著名英語(yǔ)專家、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)著名教授胡文仲先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅是掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程?！?/p>

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程……要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”由此可見，“文化意識(shí)”作為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)——綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著與語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)同等重要的地位。對(duì)于長(zhǎng)期受漢語(yǔ)言文化熏陶的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，適當(dāng)認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有益于加深對(duì)英語(yǔ)的理解，有益于準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，更有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)呢？

一、充分發(fā)掘教材資源，拓寬學(xué)生的文化視野

1.教師依托教材，進(jìn)一步拓展延伸

現(xiàn)行很多版本的小學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容編寫中都體現(xiàn)出對(duì)西方文化內(nèi)容的點(diǎn)滴滲透，如，新版PEP五年級(jí)下冊(cè)第3單元中有對(duì)中西方大型節(jié)日的涉及，新起點(diǎn)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)中對(duì)北京名勝古跡詞匯的引入等，但由于受到篇幅的限制，只是蜻蜓點(diǎn)水或一筆帶過(guò)。作為英語(yǔ)教師，須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材中跨文化內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)整合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕a(bǔ)充。如，在教學(xué)PEP教材四年級(jí)上冊(cè)What would you like？單元時(shí)，書上介紹了部分飲食詞匯，但實(shí)際教學(xué)中這些詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)日常生活中其他飲食詞匯的需求，如若此時(shí)教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣〕裕愃芺eef noodles，Beijing duck，hot pot等）進(jìn)行及時(shí)的詞匯擴(kuò)充，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性、學(xué)習(xí)的積極性會(huì)異常高漲，教學(xué)效果也會(huì)大大提升。

2.學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)方式

對(duì)于喜愛過(guò)節(jié)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)的節(jié)日文化早已喜聞樂(lè)見了，但對(duì)西方的節(jié)日卻是神秘而好奇。英語(yǔ)教材中多處涉及中西方的節(jié)日文化（Christmas，Easter，Halloween，Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival），但都不是直接而具體的呈現(xiàn)。光是一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)日名稱、精美的配套插圖，就足以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，借此機(jī)會(huì)要求學(xué)生以小組合作的形式，自選靈活多樣的作業(yè)形式，可以通過(guò)借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：有節(jié)日文化手抄報(bào)的，有節(jié)日文化PPT的，有圖文并茂的節(jié)日文化資料匯編的等，課堂上再由學(xué)生來(lái)介紹分享節(jié)日文化常識(shí)，如在Dragon Boat Festival，人們通常劃龍船（Have dragon boat races），吃粽子（Eat rice dumplings）；而在Easter，則制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。如此，讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生之間互相進(jìn)行文化和語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，形成十分和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、比較英漢語(yǔ)言的不同，樹立跨文化意識(shí)觀念

英漢兩種語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系，所以在語(yǔ)音、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、表達(dá)順序等方面差異較大。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較英漢語(yǔ)言的不同，如，問(wèn)候“早安”時(shí)，英語(yǔ)用“Good（好） morning（早上）！”，漢語(yǔ)表達(dá)順序則恰好相反，先說(shuō)“早上”，再說(shuō)“好”；又如，表達(dá)非常喜歡時(shí)，漢語(yǔ)先說(shuō)副詞“非?！保僬f(shuō)動(dòng)詞“喜歡”。英語(yǔ)卻先說(shuō)動(dòng)詞“l(fā)ike（喜歡）”，再說(shuō)副詞“very much（非常）”。

再如，漢語(yǔ)重功能，英語(yǔ)重形態(tài)。英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志，每一種語(yǔ)法意義都由一個(gè)明確的形式表示。如：名詞復(fù)數(shù)加s或es，一般將來(lái)時(shí)shall/will加動(dòng)詞原形等。而漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的變化標(biāo)志，其組合主要靠整體關(guān)系來(lái)確定。例如，我明天出差?！拔摇笔恰爸髡Z(yǔ)”，“明天出差”是“謂語(yǔ)”。在上下文清楚的情況下，可以說(shuō)“明天出差”，“我”這個(gè)主語(yǔ)可以隱去，這體現(xiàn)出漢語(yǔ)本質(zhì)上是一種整體思維。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維表達(dá)習(xí)慣

1.詞匯教學(xué)中滲透跨文化教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言中最活躍的成分，也是承載文化量最大的部分。英語(yǔ)詞匯的文化、內(nèi)涵也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀而形成的，英語(yǔ)中有許多詞匯來(lái)自典故、傳說(shuō)、文學(xué)名著，教師在詞匯教學(xué)中可以介紹該詞匯的背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。例如，dog一詞在中國(guó)多具貶義，從中國(guó)的成語(yǔ)中可見一斑：“狗眼看人低”“狗仗人勢(shì)”“狐朋狗友”等，都明顯帶有貶義色彩。但是，在英語(yǔ)國(guó)家，dog 是一種受寵愛的動(dòng)物。所以，當(dāng)外國(guó)友人贊嘆說(shuō)：“You are a lucky dog?。闶且粋€(gè)幸運(yùn)兒） ”時(shí)，就會(huì)很容易造成誤會(huì)。

2.句型教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，關(guān)注思維表達(dá)方式

句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要組成部分，由于中西方思維方式的差異導(dǎo)致中英語(yǔ)言邏輯順序的不同。因此，在教學(xué)中我們要重視兩種語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。比如，英語(yǔ)在提問(wèn)具體信息時(shí)會(huì)將句子核心疑問(wèn)詞放于句首（What，Where，Who，Why，When，How等）。在日常教學(xué)中，我們要對(duì)這些學(xué)生不易理解的、語(yǔ)序相反的句型進(jìn)行重點(diǎn)講解、強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能逐步使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維模式。

在教學(xué)某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要介紹其功能和意義。如，表達(dá)“有”這一概念時(shí)，要根據(jù)具體情況選擇詞句，生物“有”用“have/has”，某地有某物要用There be結(jié)構(gòu)；“How do you do？”實(shí)際上不是疑問(wèn)句，只是英美人在初次見面時(shí)常見的問(wèn)候語(yǔ)罷了，回答同樣是“How do you do？”。

因此，教師在教學(xué)語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)不能忽略其背后的文化含義，否則達(dá)不到英語(yǔ)的教學(xué)目的。另外，還要讓學(xué)生了解英美人的生活方式、表達(dá)習(xí)慣，以免在交流中造成誤會(huì)、鬧出笑話。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的交際環(huán)境，培養(yǎng)跨文化交際能力

1.開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)，角色表演、體驗(yàn)生活

語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是交際工具，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)需要在真實(shí)的情境中開展有效的活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。表演就是開展課堂交際活動(dòng)的一種有效方法。我們可以讓學(xué)生在模擬的生活情境中用英語(yǔ)交際（購(gòu)物、問(wèn)路、祝賀、介紹和就業(yè)等）、體驗(yàn)生活。比如，在教學(xué)PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 3 My birthday時(shí)，我組織學(xué)生編了一段為某位同學(xué)過(guò)生日的對(duì)話，事先讓他們了解西方人當(dāng)面打開禮物，并表達(dá)謝意的習(xí)慣。在表演中，學(xué)生表演流暢而自然，十分符合西方的思維習(xí)慣。如A：This present is for you. Please open and have a look. B：Oh，how nice！I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。

2.豐富教學(xué)形式，烘托文化活動(dòng)氣氛

在教學(xué)活動(dòng)中組織各種活動(dòng)，利用多種機(jī)會(huì)，適時(shí)向?qū)W生介紹英語(yǔ)文化知識(shí)，可以是對(duì)話、游戲、劇目演出、歌曲欣賞，也可以是互訪活動(dòng)。如，玩Bingo游戲；學(xué)唱Old Macdonald had a farm，If you are happy等歌曲，雖與課文的知識(shí)基本無(wú)關(guān)，但可以借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，渲染文化氣氛，同時(shí)，增添學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

3.組織課堂教學(xué)，凸顯口語(yǔ)文化的時(shí)效性

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要時(shí)常有意識(shí)地滲透一些地道活潑的英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣可以極大地提高學(xué)生的聽力水平和口語(yǔ)興趣，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，如，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)用語(yǔ)Come on！/Have a try，please！/Good job！/Please tell us about your family members. /Could you please open the window？

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)跨文化交際意識(shí)的滲透與培養(yǎng)有助于學(xué)生了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，加深對(duì)語(yǔ)言本身的理解與掌握，提高他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的敏感性，進(jìn)一步提高其跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳穎.淺談小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（24）.

[2]王麗巖.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（12）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)》的相關(guān)論文。

編輯 高 瓊