李憲朋++王曉梅++孟令杭

摘 要：小學科學課是一門培養(yǎng)學生科學精神與能力的課程，具有很強的動手操作實踐性。通過在課堂教學中貫徹“動手做、做中思”的教學理念，以培養(yǎng)優(yōu)秀師資、設計巧妙導入、安排創(chuàng)設情境等路徑來培育小學生的科學操作能力，促進小學生對科學探究意識和動手操作能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學科學；動手做；做中思；探究

一、“動手做，做中思”理念的溯源

國外“動手做”（Learning by Doing）是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在引導學生以科學的方法學習知識、提高能力，強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。從1902年起，法國小學一直忽視科學教育，1995年開始“動手做”科學教育改革實驗時，法國只有10%的小學設科學課，1996年有344個班開始實驗，1999年擴大到4000個班。由于現(xiàn)有教師的4/5在大學里接受的是文科教育，遇到的主要困難是小學教師對開展科學教育的擔心和害怕，因此做好教師培訓非常重要。他們認為，法國小學現(xiàn)有30萬個班，如果有半數(shù)以上的班，學生每兩周用1個小時參加活動并有記錄，就可以認為“動手做”科學教育改革實驗取得了一定的成功。

總結我國中、小、幼科學教育已取得的成就、豐富經(jīng)驗和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學教育的先進觀念和教育方法的基礎上，共同倡導、發(fā)起和推動了“動手做，做中學”（LEARNING BY DOING）科學教育改革實驗，旨在促進小學科學教育發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育的目標。

二、“動手做，做中思”理念的教學價值意蘊

（一）“動手做，做中思”教學策略倡導的理念是以“讓學生主動發(fā)展起來”為目標，但是我們在實踐和開發(fā)“探究—研討”教學策略時，往往忽視了師生的角色兩個層面上的問題，要么過于重視學生的發(fā)展，讓學生主動探究，教師沒有給予必要的引領和實驗的深層次思考，盲目無序，任由學生偏激發(fā)展；要么教師牽著學生鼻子走，一步一個腳印領著學生實驗，教師成為教材的“忠實執(zhí)行者”，學生被動接受知識，成為課堂上的“接收器”。今天，我們應正視近年來實踐“動手做，做中思”教學中師生角色的轉變問題，體現(xiàn)以生為本，激發(fā)小學生對科學的熱愛、摯愛。

（二）“動手做，做中思”的教學策略讓課堂更加生本化、生活化，有利于全面提高學生的科學探究力，有利于養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)和終身受益的品質，使科學課程目標達成更加具有高效性，推進素質教育的有效實施。

三、踐行“動手做，做中思”教學理念的現(xiàn)實路徑

（一）強化師資隊伍“動手做，做中思”新理念培訓

為了“動手做，做中思”科學教育項目實驗能夠順利進行，抽調了優(yōu)秀教師專職擔任“動手做，做中思”課題的實驗研究工作。通過形式多樣、層次多級的培訓，幫助實驗人員準確把握項目精髓。有校本培訓和機構培訓，有本土培訓和域外培訓。通過培訓使教師理解兒童學習過程的特征與“動手做，做中思”科學教育應遵循的原則，掌握引導兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，增強教師開發(fā)案例的能力和水平。

（二）配備特色鮮明科學教學環(huán)境

小學科學學科具有鮮明的科學探索色彩，學校開設“動手做，做中思”專用教室，配置可以上網(wǎng)的電腦、各類有關的科學書籍，遇到困難便于學生及時上網(wǎng)或翻閱有關書籍隨時查找資料；材料區(qū)多采用開放式櫥柜，為學生提供各種需要的探究器材，學生可以自由選擇；展示區(qū)給學生充分的空間，展示實驗成果。

（三）用心設計導入，激起探究興趣

小學科學的課堂充滿實驗環(huán)節(jié)，要想引起學生的學習興趣，一個巧妙合適的導入是引起學生興趣的關鍵，也是培養(yǎng)小學生探究精神的內在動力。興趣不強的課堂教學必定是無味的、枯燥的，激發(fā)不起小學生積極參與課堂動手的學習主動性，因此，對于小學生來說，一個有趣、巧妙的課堂導入能把學生帶入有趣的課堂教學中去。

1.設計懸念型課堂導入

小學生的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們這個群體對事物有著很強的探索心、好奇心。這一特點也是驅動小學生進行主動探究學習的內在核心動力源。因此，我們在具體的課堂導入過程中，老師可以根據(jù)課程內容，精心考慮設計導入，把問題懸疑作為引起學生好奇的關鍵點，以問題引發(fā)求知懸念，激起小學生對問題的好奇心，激起小學生愿意接下去聽課的欲求，以便小學生對新教學知識產(chǎn)生了解的興趣。

2.以生活經(jīng)驗作為導入契機

小學科學課與孩子們的現(xiàn)實生活有著密切關系，我們要重視生活與教學之間的關系，以學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入新知的學習，以熟悉的生活拉近學生與學科的距離，增強課堂教學的真實性與趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情。在教學《日食》內容時，我們可以把相關的視頻資料給學生看，讓小學生從形象的視頻畫面中看到太陽發(fā)生變化的過程，以熟悉的生活激發(fā)學生進一步探究的熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性。

3.以有趣的科學實驗作為導入契機

科學課是以實驗探索為主的課程，新鮮奇妙的實驗現(xiàn)象更能引起學生的注意，激發(fā)學生的探究動機，這正是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。如，在學習《空氣的成分》時，我問學生，“蠟燭能不能在空氣中燃燒？”學生的答案肯定是能。我們接著追問，“那么能在水中燃燒嗎？”學生此時答案肯定是否定的。然后老師告訴學生，我有辦法讓蠟燭在水下燃燒。再進行演示實驗，學生自然就會心懷困惑：蠟燭為什么會在水中燃燒呢？由此引發(fā)學生積極的探究。

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編輯 薄躍華