韋飛蓮+趙智艷

【摘要】 課后作業(yè)是課堂活動的延伸，是學生獨立運用知識的一種重要手段。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，我們應該針對學科特點，依據(jù)新課準要求，精心設計豐富多彩的、個性化課后作業(yè)，促使學生充分發(fā)揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】 小學英語 課后作業(yè) 個性化設計

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-113-01

英語課后作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，它不僅能改善學生的學習技能，還能發(fā)展學生自我指導和自我負責的能力。那么我們老師又該如何對小學英語課后作業(yè)進行有效設計呢？

一、避開作業(yè)“一刀切”，因材施教

每一位學生存在著個體性的差異，然而傳統(tǒng)的英語作業(yè)大都采取“一刀切”，無論哪一個層次的學生都做著同樣的作業(yè)，這樣會使很多優(yōu)等生沒有發(fā)揮的空間，“學困生”也不能很好地完成作業(yè)，并不能最有效的滿足學生的學習需要。因此，我們教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學生學習能力存在著差異性，應當根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生等多個等級進行作業(yè)布置，這樣既能夠保證優(yōu)等生有所發(fā)揮，還能保證“學困生”能夠更加認真高效地完成作業(yè)。對于優(yōu)等生來講，作業(yè)應當偏重于對于綜合能力的運用方面，而“學困生”則偏重于對于基礎知識的鞏固和積累，這樣有目的、有層次地布置作業(yè)，能夠滿足不同層次的學生學習的樂趣，提高學習英語的興趣。

二、作業(yè)量應“少而精”

作業(yè)的目的并不是霸占學生所有的時間，而是能夠讓學生在作業(yè)中獲得進步，作業(yè)過多并不能保證學生提高學生的學習質(zhì)量，反而還會降低質(zhì)量，過多的作業(yè)會使得學生有應付作業(yè)的現(xiàn)象，這樣會嚴重挫傷學生的學習積極性，所以，我們教師在布置作業(yè)的時候一定要注意作業(yè)的數(shù)量，同時要保證質(zhì)量。

三、作業(yè)形式多樣化，內(nèi)容生活化

現(xiàn)在的很多英語教師在作業(yè)布置上總是一成不變的，基本上都是千篇一律的抄單詞、背課文、預習課后習題等內(nèi)容，這樣死板的模式一直在持續(xù)，很少有教師進行轉(zhuǎn)變，這樣的機械式的訓練讓學生認為作業(yè)只是一種任務，難以很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，并且嚴重束縛了他們學習英語的興趣，他們的創(chuàng)新力也就進一步的被遏制了。科學的課后作業(yè)應該是課堂英語與實際英語相結(jié)合的結(jié)果，平時可以讓學生注重基礎知識的積累，但是課下也需要教師將句子、對話等內(nèi)容應用到生活實際中去。課堂注重課本教學，課后作業(yè)我們教師應該盡量地避開課本內(nèi)容，鼓勵學生多接觸課外英語、生活英語，讓他們多在生活中進行英語練習。

四、增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

新課程倡導和激發(fā)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信息，小學生相對比較活躍，他們的思維相對要活躍很多，所以教師在布置作業(yè)的時候應當充分的考慮到小學生的興趣和愛好，用更加生動有趣的方式布置作業(yè)，用靈活的作業(yè)形式取代傳統(tǒng)呆板的學習方式，然而每一個學生有著不同的興趣和愛好，教師可以根據(jù)學生不同的特點進行布置。作業(yè)的趣味性就需要教師精心的進行備課，設計教學環(huán)節(jié)，使得學生在愉快中學習并獲得知識，這是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。所以，教師應當設計一些開放性的作業(yè)，讓學生主動去體驗、去參與、去實踐，不但能夠使學生鞏固平時的知識，還能提高學習興趣。

五、設計能體現(xiàn)學生個性化“超市型”作業(yè)

像自助餐一樣，將作業(yè)分成ABCD等若干類，例如，A類作業(yè)為根據(jù)掌握目標設計的鞏固性作業(yè)；B類作業(yè)的題型較高一層次；C類作業(yè)的題型偏重于理解、想象、運用等。學生可以判斷自己的能力和自己的需要選擇適合自己的類別。它的特點是：能滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)學生個性，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

六、設計“自助型”作業(yè)，讓學生做“作業(yè)的小主人”

世界建筑大師格羅培斯在設計迪斯尼樂園的路徑時的“給人自由，任其選擇”的理念，運用到教學中，讓學生在學習中學會主動選擇，在選擇中學會思考，在思考中得到發(fā)展，讓他們真正做“作業(yè)的小主人”。例如。在學習抽象的形容詞時，我們老師可設計一些讓學生畫畫的作業(yè)，如畫“big pig”，“small cat”，在畫的過程中，學生興致很高，正面畫畫，背面寫單詞。這樣，可以把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)結(jié)起來，使學生記憶單詞更深刻。

七、設置獎懲機制，最大限度的激發(fā)學生的學習積極性

對于英語的各種作業(yè)，教師應當做出相應的獎懲機制，對于抄寫的作業(yè)也應當進行規(guī)范性檢查，對于作業(yè)也應當積極地進行指導，每一次作業(yè)盡量地做一定的評比，這樣就能夠有效地推動學生積極地進行英語學習。每周評選出“一周十佳”，每個月評選一次“一月十佳”，每一個季度也可以評出“季度十佳”，年終的時候甚至可以根據(jù)最后的成績弄成綜合測評，加上成績和平時作業(yè)成績。根據(jù)不同的層次，評選出好作業(yè)。這就使得獎勵有了含金量，最大限度地調(diào)動學生學習英語的興趣，還能夠在學生之間產(chǎn)生有良好的競爭。

在新課程的改革下，教師一定要把握好學生的心理特征，成為學生的策劃者，有效地進行課后作業(yè)的設計，從而調(diào)動學生的學習積極性。

（①本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型小學英語個性化課后作業(yè)設計研究（1201563870）” 的研究成果。

②本文是增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型小學英語個性化課后作業(yè)設計研究（ZC201511）” 的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林潔，如何設計有效地小學英語課外作業(yè)[J].教學研究，2012.

[2]朱麗萍，滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式[J].中小學英語教學與研究，2005年第1期.