沈紅利

[摘 要]教師是學生學習活動的引領者和參與者。通過對兩個教學片段的剖析，指出只有把舞臺讓給學生，把獲取知識的機會還給學生，才能在教學預設的基礎上靈活處理生成，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

[關鍵詞]預設與生成；貼近學情；隨學而動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0045-01

關于教學預設與生成關系的話題，今天再度提出來，旨在探討在小學數(shù)學教學中教師如何科學地把握課堂的去向，如何更好地貼近教學預設，如何激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在課堂上活力四射。

【案例一】師：這里有2個完全一樣的三角形，你能把它們拼成什么圖形？

生：平行四邊形，長方形，大三角形。

師：對于拼成的長方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它是由2個直角三角形拼成的，一個直角三角形的面積是長方形面積的一半，能夠得出三角形的面積=底×高÷2。

師：從拼成的平行四邊形中能得到這個結(jié)論嗎？

生2：可以的，平行四邊形的面積=底×高，所以一個三角形的面積=底×高÷2。

師：大家都很聰明，現(xiàn)在會計算三角形的面積了嗎？

【案例二】師：我們已經(jīng)知道長方形、正方形、平行四邊形等面積的計算方法，你還想計算誰的面積呢？

生：梯形，圓形，三角形……

師：很好！今天我們就先研究三角形的面積。你打算怎樣研究呢？

生1：把長方形沿對角線剪開，得到2個完全一樣的三角形，所以三角形的面積等于長方形的面積的一半，長方形的長是三角形的底，長方形的寬是三角形的高，得出一個三角形的面積=底×高÷2。

生2：我們是把2個完全一樣的銳角三角形拼在一起，發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形。平行四邊形的面積=底×高，那么一個三角形的面積=底×高÷2。

【思考】

1.預設應貼近學情

教學預設是什么？是劇本，是腳本，是師生教學活動的基本框架。從上述兩個案例中不難發(fā)現(xiàn)，這兩份“劇本”的定位是不一樣的，因此在推進“劇情”發(fā)展的過程中呈現(xiàn)的態(tài)勢也大相徑庭。

案例一中，教師給定學具，讓學生在既定的框架中操作，這樣的實踐只能算是經(jīng)過，而不是經(jīng)歷，更談不上學生感知的積累和視野的拓展，學生很難獲得深刻的感悟。案例二則給予學生很多的機會，學生既可以在剪紙中，也可在折紙中、拼圖中獲得知識。不一樣的實踐，會有不一樣的感受，在這種學習情境中，學生的感知必定豐富。

從學情入手，從引導學生反思處著力，教學預設就會為有效學習助力，成為快樂學習的基本保障。

2.預設應關注探究

精心設計是教好數(shù)學的基本保證，精簡設計是教學智慧的體現(xiàn)。因此，教學預設要更多地關注學生的探究活動，讓學生在解讀一個個數(shù)學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識的真諦。

在案例二中，教師的放手體現(xiàn)了教學的智慧，教學預設不再是教學的緊箍咒，它加速了學生智慧火花的碰撞，有利于學生探索熱情的再現(xiàn)。這種靈活多變的、富有彈性的教學掌控，讓數(shù)學教學流淌著智慧的靈光，更為學生的自主學習、創(chuàng)造性學習提供了堅實的平臺。

案例一的教學，從表面上看，學生能夠動手實踐了，在活動中也有發(fā)現(xiàn)了，但教師提供的實踐素材是固定的，是單一的，這樣一來，學生的選擇是有限的，思維的空間也是狹窄的，學生被動執(zhí)行操作指令的痕跡是明顯的。這樣的學習不是真正的自主學習和合作學習。

3.生成應充滿靈氣

學生是人，有自己的情感、思考和待人接物的態(tài)度。因此，教學應在預設的架構(gòu)上進行適度、適宜、靈活的刪減，使之更加符合課堂教學，貼近教學走向，讓課堂充滿和諧與靈動。

如案例二的后續(xù)還出現(xiàn)了這樣的對話“我有一個新發(fā)現(xiàn)，把三角形的頂角部分剪下來后可得到梯形，再沿梯形的中位線剪開，也能拼成平行四邊形！”“不對！你剪下的那部分放哪了呢？”……學生有直覺思維，它是一種靈感，也是一種創(chuàng)新。因此，給學生充分交流的機會，讓爭辯使學生的感知越加清晰，讓交流使學生的思維得以碰撞。

學會傾聽是教師的本能，如果教師只盯住教案的走向，那么學生精彩的爭辯我們永遠也看不到，也許學生的創(chuàng)新、求異思維也會湮滅。把學生看成人，一個鮮活的人，不僅是教學的本質(zhì)體現(xiàn)，更是教學機智的再現(xiàn)。

正視課堂中的意外，是預設的體現(xiàn)，也是生成的智慧。善于利用好這些因素，一定會讓學生的思維擦出絢麗的火花，更能打造一片寧靜的學習天空，使學生自由的天性得以張揚。

（責編 童 夏）